同期：趙忠心 北京師范大學教育學院教授

　　只要見了孩子，見了面就說好，不問他實際表現好不好，這不是再教育孩子，這是在哄孩子，這是在把教育倒入歧途，這就是我的觀點。

　　解說：面對趙教授的質疑和指責，周弘苦惱不已。

　　同期：周弘

　　當時聽到這個的時候肯定睡不著覺，我當時晚上睡覺越想越委屈，我覺得我是掏心掏肺的，把自己教育孩子的全部奧秘講給大家，出現那么多奇跡你們看不到，反過來這樣攻擊我，我晚上睡覺渾身冒冷汗，把被子都濕掉了，想啊想啊，好像很失落很失落。

　　解說：家庭教育專家的話深深地傷了力推賞識教育的周弘，失落之余，周弘曾經教育過的一個調皮的孩子進入了他的腦海，這讓他又一次堅定了推廣賞識教育的信心。這個叫劉雪飛的孩子天生充滿了反叛意識，甚至整天研究炸藥，一心想把學校炸掉，可是，有一天他碰到周弘，一切都改變了。

　　同期：周弘

　　一發怒，把整個教室弄得亂七八糟，我們一進屋發現這個情況，首先三個字，太好了，這孩子眼睛一定要睜這么大太好了，我說孩子憤怒爆發出來，太好了。我知道你最想做好孩子，我太明白了，眼淚流下來了，我們跟他講，我說你既然能把它破壞，相信你有能力把他還原的更好，同學們為他鼓掌，給他一個機會，過了半小時，教室搞得更加清爽整潔。

　　解說：但是，沒過多久，這個孩子毛病又犯了。

　　同期：周弘

　　第二次犯跟第一次犯不一樣，他一發怒把課桌給弄翻了，我們傳統教育就是下不為例，我們發現一進教室，看到這個情景眼睛一亮，又是三個字，太好了，他傻了，怎么太好了，上一次你把整個教室搞亂了，這次就推翻一張桌子，多大的進步，同學們難道不應該為他鼓掌嗎，掌聲響起來，他含著眼淚把桌子放好。

　　解說：可是，好景不長，這個孩子又把走廊給破壞了。

　　同期：周弘

　　我們看到這個情況，又是太好了，劉雪飛我們知道你用心良苦，你是不是在教師里面不破壞，怕影響同學們學習，你看這種狀態他沒辦法，品學兼優，現在在鄭州十一中讀書，品學兼優，像這些故事，都是我對賞識教育，翹起你的大拇指堅信的東西，所以任何這種打擊，不會動搖我的信心，從此又站起來了。

　　解說：如今，家庭教育的專家趙教授仍然在反對著周弘，而周弘還在繼續倡導著他的賞識教育。

　　同期：趙忠心

　　如果說有一個孩子因為賞識，他進步了，或者他成功了，那么其他的孩子是不是能夠成功，這都是很難說的，所以說一個孩子不能作為實踐的基礎，任何的一種正確的教育理念，應該是經過多年的或者是多大面積的試驗研究，通過長時間的反復的研究論證，才能夠得出來的。

　　同期：周弘

　　我對這個東西完全不計較了，真的，而且我覺得他們這種聲音反過來提醒我，怎么樣路走得更穩。

　　同期：趙忠心

　　中國的家長現在缺什么，第一缺的不是知識，首先缺的是正常心態，他們望子成龍，但是又教子無方，希望孩子成功，可是他們又沒有那個時間和功夫，他們很希望有一種非常簡單的方法，社會上有些人就是專門研究這些家長的心態，你要什么我有什么，正好迎合這種。

　　同期：周弘

　　我相信所有反對，如果真的融進，他的良知也會得出比較符合規律的結論，很坦然，而且我不愿意把精力耗費在爭論上，那浪費精力了。

　　同期：趙忠心

　　而恰恰這些專門做教育的，倒沒人火，大家也不愿意火，我們是學者，不愿意當學術明星，當然也有的人愿意，但是我就不愿意做學術明星，我就不愿意，有的做了學術明星，可以說是名利雙收，我們不希望，我很希望切實研究一些理論問題，對社會做一些實實在在的事，而不是利用我的知識，去大把大把的掙票子，我不會做這種事，我也經常講課，但是我一本書都不賣。

　　主持人：周弘的賞識教育講座還在如火如荼地開展著，家長和孩子還在癡迷地傾聽著，老教授還在質疑著。周弘用自己的賞識教育向延續兩千年的“嚴師出高徒”的教育觀念提出了挑戰，用“拇指”向“食指”提出了挑戰。在六一兒童節這個屬于孩子的節日里，我們是不是也深刻地思考一下如何教育自己的孩子。關于賞識教育的是和非，應該讓時間和實踐來檢驗。但是，對于孩子來說，多伸出你的大拇指總比伸出你的食指要好吧？ 感謝收看財富故事會，再見！

[上一頁]  [1]  [2]  [3]  [4]