科技教材難免雷同？

　　2007年10月，孟女士向北京市朝陽(yáng)區(qū)人民法院遞交訴狀，將北京大學(xué)出版社、陳向群等告上法庭。

　　在庭審中，陳向群并未否認(rèn)其教材多處內(nèi)容與孟書(shū)相同或相似的事實(shí)，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)主要集中在陳書(shū)涉嫌侵權(quán)文字的數(shù)量上以及這些相同的文字是否對(duì)孟女士的著作權(quán)構(gòu)成侵害這兩個(gè)問(wèn)題上。

　　在北京市朝陽(yáng)區(qū)人民法院(2007)朝民初字第29461號(hào)民事判決書(shū)上，記者看到法院認(rèn)定陳書(shū)第一版有13處總計(jì)12341字與孟書(shū)相同或相似，陳書(shū)第二版有13處總計(jì)11808字與孟書(shū)相同或相似。

　　陳向群和北大出版社等被告方辯稱(chēng)，陳書(shū)所引用孟書(shū)的內(nèi)容，都屬于知識(shí)體系中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、概念、基本事實(shí)、基本原理，有的是人們的常識(shí)范圍，其他的同類(lèi)書(shū)籍上有類(lèi)似的表述，某些段落均翻譯、借鑒自國(guó)外同一部經(jīng)典教材。但法院經(jīng)審理查明，在陳向群提交的一些其他同類(lèi)書(shū)籍上，法院基本找不到與其引用部分相同或類(lèi)似的表述。

　　被告方還辯稱(chēng)，科技作品不同于文學(xué)作品，表達(dá)的有限性決定了作者在創(chuàng)作時(shí)必須遵守客觀直接、簡(jiǎn)明扼要的寫(xiě)作要求，不能任意發(fā)揮；大學(xué)教材不同于學(xué)者專(zhuān)著，首要目的在于向?qū)W生講授學(xué)界公認(rèn)的最基本的概念、理論、知識(shí)、技能，大學(xué)法律教材都大同小異，作為科技作品的大學(xué)計(jì)算機(jī)教材更不可能相差很大。

　　最終，法院認(rèn)為，由于科技知識(shí)本身的客觀性以及表達(dá)方式的有限性，陳書(shū)與孟書(shū)相同和相似的內(nèi)容，不能視為抄襲和侵權(quán)。陳書(shū)中確有使用了孟書(shū)中的內(nèi)容，這種使用確有不妥，但考慮到孟書(shū)全書(shū)39.7萬(wàn)字，陳書(shū)第一版75.5萬(wàn)字，陳書(shū)第二版78.6萬(wàn)字，而相同或相似的文字，比例都很小，所引用的部分，散見(jiàn)于陳書(shū)的各個(gè)章節(jié)，不構(gòu)成陳書(shū)的主要部分，屬于對(duì)他人作品的合理借鑒，尚不能認(rèn)定為抄襲。因此駁回了孟女士的訴訟請(qǐng)求。

　　一審敗訴后，2007年底，孟女士又上訴至北京市第二中級(jí)人民法院。

　　二審中，法院的觀點(diǎn)與一審基本相同，法院還表示，被上訴人陳向群、楊芙清編著的《操作系統(tǒng)教程》的第一版和第二版，均在書(shū)尾參考文獻(xiàn)中標(biāo)注了孟女士的相關(guān)教材，雖然標(biāo)注存在錯(cuò)誤之處，但該標(biāo)注能夠表明引用材料的主要來(lái)源和明確的原作者信息，不會(huì)影響讀者對(duì)相關(guān)資料的查閱。因此，陳書(shū)對(duì)孟書(shū)的使用屬于對(duì)他人作品的合理借鑒，屬于正常的引用的范圍，不應(yīng)認(rèn)定為侵權(quán)。

　　兩場(chǎng)官司都打輸了，但孟女士并不認(rèn)同法院的判決。她認(rèn)為，教材講的雖然都是公認(rèn)的基本原理和知識(shí)，但教材作者要想負(fù)責(zé)地講清講透每一個(gè)知識(shí)，需要把作者自己的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理解深度和角度、對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀理解，尤其是對(duì)各廠商產(chǎn)品源碼的深入剖析等結(jié)合在一起，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的分析和提煉，才能得出一個(gè)清晰透徹而又詳略得當(dāng)?shù)拇鸢浮＿@種答案里，一定會(huì)包含有作者獨(dú)特的理解、獨(dú)特的教學(xué)思路等，這都是獨(dú)創(chuàng)的。

　　孟女士列舉了國(guó)外最暢銷(xiāo)的三本計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)原理教材：Tanenbaum的《現(xiàn)代操作系統(tǒng)》、Peterson的《操作系統(tǒng)概念》、W illiam Stalling的《操作系統(tǒng)——精髓與設(shè)計(jì)原理》。可以看到，這三本教材在論述任何同一問(wèn)題時(shí)，表述都有較大差異。“不光是文字上的差異，更在于思路上的差異和理解角度上的差異。”孟女士說(shuō)，“如果有人確實(shí)很負(fù)責(zé)地付出勞動(dòng)，但成果卻被他人輕易地‘合理借鑒’去，誰(shuí)還敢、誰(shuí)還肯花那么大力氣去寫(xiě)教材呢？”