今年4月23日，第14個“世界讀書日”那天，有關方面確定，2009年4月23日至2010年4月23日為“全國少年兒童閱讀年”，這也是我國第一個少年兒童閱讀年。以一年為時間段，以少年兒童為年齡段來特別營造一個讀書的“生態環境”，雖然略有“局促”“應急”之感，但在全世界的閱讀率逐年下降的今天，在我國經濟高速發展、且已擁有3.7億未成年人的今天，設定這樣的讀書形態就顯得彌足珍貴，意味深長。如何使短暫的一年產生長久的影響力，培養少年兒童良好的閱讀習慣和閱讀能力，恐怕還有不少需要成年人思考和解決的問題。

　　不讀書的家長，不理想的課外閱讀現狀

　　第六次全國國民閱讀調查公布的結果顯示， 18歲以下未成年人的閱讀率為81.4%，其中9-13歲少年兒童的閱讀率為93.5%，遠遠高于49.3%的成人圖書閱讀率。成人圖書閱讀率比少年兒童閱讀率低了近一半，這個數字背后的情形很值得關注。49.3%之外的那一大半的人群是否身為家長呢？如果身為家長，他們如何保障自己的孩子獲得足夠時間和足夠質量的課外閱讀呢？

　　各種信息表明，近年我國少年兒童課外閱讀的現狀并不十分理想，課外閱讀的時間常常得不到保障，內容也常常出現選擇上的困惑。這些問題在相當程度上與家長們閱讀率的高低有關系。一個沒有閱讀習慣的成年人，他可能體會不到，“一個晚上用來閱讀名著對心靈所受的益處，就好像一個假日用來游山玩水對身體所受的益處一樣�！�([法]安·莫洛亞：《書卷長留伴一生》)更體會不到赫胥黎所表達的那種深層境界——“每個知道讀書方法的人，都有一種力量可以把自己放大，豐富他的生活方式，使他的一生內容充實，富有意義，而具興味�！弊x書如此有魅力，不讀書真是件遺憾事。當下一代提出更高的閱讀要求時，閱讀率低的家長們可能會遇到較多的問題。

　　現實生活中最常見的是兩種情況。一種是，許多少年兒童渴望聽憑心靈召喚的閱讀，他們會想方設法看到他們想看的圖書；一些家長又非常反對他們的課外閱讀，認為讀那些閑書是浪費時間，分散精力，還影響學習成績。為此有些家長每天都要檢查孩子的書包、抽屜、衣柜等，將教材教輔之外的圖書統統沒收，而且把時間安排得滿滿的，不讓孩子有一點自由閱讀的機會。很多少兒對父母的這類做法很無奈。某刊“老編熱線”每周末都會接到孩子們抱怨的電話，責備家長的“無知”，“自己不讀書，也不讓我讀書”。做父母的也有苦衷，“我們沒上過大學，又不能給孩子輔導作業，如果不緊盯著他們的學習，成績上不去，大學上不了，那我們的辛苦不是白費了嗎？”為了能讓孩子比自己有出息，這些家長往往自覺地成為應試教育的擁護者和實踐者，也不自覺地剝奪了孩子們課外閱讀的權利，耽誤了少年兒童時期培養閱讀習慣的大好時機。他們認識不到“書籍對兒童是多么重要，一本好書能改變他們的一生，影響他們對于事物的感覺和看法。”“好的兒童文學作品不僅能帶來樂趣，同時能激發兒童的想象力，增進他們對周圍世界和人們的認識。”( [美]福德曼：《改變孩子的一生》)許多孩子深知其中大意，許多家長卻未必明白這個道理。當各界努力營造有利于少年兒童培養閱讀習慣的方方面面時，如何使家長成為少年兒童閱讀的助力而不是阻力，也應該進入活動組織者的視野，并制訂配套的讀書計劃，互動的項目設計，以使少年兒童在家長的支持下獲得真正自由寬闊的讀書空間，否則，來自于家長的“不配合”將成為某些少年兒童課外閱讀的重大障礙。

　　家長讀書，才能給孩子選好書

　　第二種情況就是選書，這是家長和孩子們都很看重的大事，它檢驗的正是家長的閱讀功底和對圖書的判斷力。有些家長有長期讀書的積累，對所需書目已具備了特殊的敏感度和自信心，他們一般不會受各色圖書廣告的誘惑，對專家的推薦也僅只作為參考，在該讀什么書和想讀什么書的問題上又常常與孩子們溝通商量，因此在為孩子選擇書目時把握就大一些，孩子對家長的滿意度和信任度也高一些。曾經與一位家長探討過選好書的問題，他說《尼赫魯家書》中有段話對他很有啟發性：“關于推薦好書，我樂意為之�！�…一般規律是應該避開新書。很多書乍看起來很吸引人，但只是一時轟動，而后便被遺忘了。能夠接受時間檢驗的書才可能是好書，成為經典�！比绻�有人要選好書，這段話不妨作為參考。

　　還有一些家長自己不太喜歡讀書，也不太了解孩子在不同年齡段應該閱讀什么書，他們在為孩子選書時就容易出現不知所措的情況，要么順著孩子的興趣走，要么順著專家或者老師的推薦走，還有跟著廣告夸大其辭的推銷走的。嚴格地講，這類家長實在沒資格為孩子選書，即使“選”出書來，也根本靠不住。難怪有的同學談到父母為他們選書就很難為情，“我的書還是我自己選吧，不難為他們了。”這些孩子何嘗不希望在巍巍壯觀的書山面前，父母是比自己更高明的挖掘者呢。

　　在此我們先撇開專家的推薦、老師的要求和七七八八的廣告不談，就說當事人自我對圖書的基本認知和選書的能力。前一種家長的優勢擺在那里，后一種家長的劣勢也擺在那里，讀書多少，將直接作用于對孩子的影響和熏陶，更直接作用于為孩子提供的各種幫助和啟迪，是少年兒童能否培養良好閱讀習慣的一個關鍵促動力。正是基于這點認知，我們十分愿意看到，那些尚不習慣讀書的家長也能有所行動，不妨借著“全國少年兒童閱讀年”的東風，給自己也制訂一個讀書計劃，和孩子共同學習，共同提高，到時再去選書自然會多了一份自信和自在。當然，讀書是一個伴隨終生的事情，一個閱讀年不過是一個起點而已。

　　讀書也要勤動筆

　　不少少年兒童不拒絕讀書，但卻不太愿意動筆。光靠眼睛去“讀”書，快是快了，趁著年輕也能記住一些錦言佳句，但時間一長也會變成過眼云煙，無影無蹤的。所以一點不動筆的讀書總是不太靠譜，該記的東西不會記得那么長久，該用的時候還會提筆忘“字”，不能及時發揮讀書的功效。這種讀書方法其實更適合于讀那些“一時的書”，圖的也是“一時的轟動”，一時的滿足。還有一種學習方法是梁啟超提供的：“這方法是極陳舊的，極笨極麻煩的，然而實在是極必要的。什么方法呢？是抄錄或筆記。”這種方法也是歷代學有所長的學者最喜歡的讀書方法。俗話說：口過心過，不如手過。

　　動筆可以分為兩種，一種是對書中的精彩句子、重要思想做摘錄，然后分類歸納，以利于日后作文時選用。另一種是寫讀書筆記，這就是帶有個人感受和獨特認知的功夫文字了，它比摘錄等有大大的提升，是讀書對讀書人心靈的直接交流，是活讀書、讀活書的真實反映。常能做出讀書筆記的人才是讀出書中真滋味的人，是具有扎實閱讀能力的人。動筆的讀書方法更適于閱讀那些“永久的書”，適于那些“讀過一次之后還想再讀，甚至再三地讀”的經典作品。

　　“第一能專心，第二能勤筆，這一定有許多成效。”蔡元培先生的這兩點讀書體會對我們今天的讀書人仍有教益。這種方法越早應用于少年兒童的閱讀生活之中，對孩子的身心健康的促進作用也會越明顯，越奏效。因此，當我們提出少年兒童“讀書好，好讀書，讀好書”的時候，千萬不要只顧“讀”字的重要，忽略了“寫”字的功能，一旦讀寫科學合理地結合起來，“閱讀”的生命力才會更持久。

　　孟芊芊