“小升初” 家長孩子都需越道心理“坎兒”(圖)

　　為了“小升初”能上“滿意”的學校，不少家長早在三四年級就開始尋找心儀的學校“占坑”，有的甚至從幼兒園開始就做了準備，還免不了動用各種“關系”來幫忙。在很多家長眼中，“小升初”就是一場沒有硝煙的“戰爭”，為了打贏它，父母必須提早做各種準備。

　　案例一

　　小倩原本成績平平，父母為了讓小倩能上重點初中，從小倩四年級開始著手準備。為了及早“占坑”，孩子休閑活動時間幾乎被奧數、英語以及各類補習班占滿了。經過了無數次“選拔”，加上爸爸托朋友、找關系，并花了一筆不菲的贊助費，小倩終于進入了某重點中學的實驗班。

　　但孩子初中生活的艱難，卻讓小倩的父母始料未及。

　　進入重點中學實驗班的學生大都是各小學的“尖子生”，小倩時時都能感受到來自同學的壓力。此外，重點中學課程進行特別快，小倩跟不上課堂節奏，常常聽不懂。每月一次的“月考”更是令小倩丟盡了面子，無論小倩自己怎么努力，排名永遠處在倒數前幾名的位置。初二時，小倩徹底對自己失去了信心。每天一睜眼心情就不好，晚上睡不著，經常做噩夢，最后連學都上不了了。父母實在沒辦法，想讓孩子轉學，但小倩又不同意，說“那多沒面子，好像是被學校淘汰的”。小倩的父母左右為難，悔之晚矣。

　　案例二

　　小安是活潑開朗的孩子，成績中等，“小升初”將參加電腦派位。小安的父母經常在孩子面前嘀咕：“可千萬別給你派位到某某中學，到那上學可就沒前途了。不過我相信我兒子運氣不會那么差吧……”

　　可電腦派位的結果真就把孩子派進了那所學校。父母希望落了空，又常常和孩子嘮叨：“我們怎么就那么倒霉，哪兒不好到哪兒”。

　　孩子漸漸認同了父母的說法，對這所新學校充滿了敵意，看學校的一草一木都不順眼，不喜歡這里的老師和同學，對自己也沒有了信心，覺得自己就是個“倒霉蛋”，對自己的未來也沒有了期待。漸漸地，也沒有心情好好學習了。而父母也更加肯定了自己的看法，“你看看，這個學校就是不行，孩子要是能進好學校，肯定不是這樣！”

　　前面案例的小安，沒有被派位進入父母所期待的學校，他忍受著痛苦和失落，在這所他一直就不喜歡的中學熬過漫長的三年光陰，未來的希望似乎遙遙無期。小倩看起來比小安幸運得多，如父母所愿，進入了重點中學的實驗班學習。但她初中三年的結局似乎還不如小安，既不能上學，又不肯轉學。

　　各位家長，您是否意識到了——日益走偏的“小升初”，正在成為很多孩子無法承受之痛？或經過一場場“選拔”考試，復雜的“擇校”程序，或在忐忑不安中參加電腦派位……在這種環境下，孩子被督促做各種努力以達到大人的要求，等著被成人喜歡而選擇，被冰冷的電腦選擇。孩子感受到生活中有那么多難以逾越的門檻，進而喪失對自己的掌控，容易變得被動，產生無助感。

　　如果“小升初”真的是一場“戰爭”，我們是否思考過：在這個過程中，孩子們最大的“敵人”到底是誰？怎樣做，孩子和家長們才是真的獲得了勝利？

　　事實上，對孩子來說，“小升初”是人生的一個新的變化，心理需要慢慢適應。與忙于“擇校”相比，家長更應該關注孩子的心理變化，引領孩子在變化中堅定對未來人生的信心。從這個意義上說，“小升初”，孩子面臨“成長與適應新環境”的心理“坎兒”，但首先，家長必須超越“一心一意必須上名校”的心理“坎兒”。

　　幫助孩子適應環境新變化

　　孩子離開了熟悉的小學校園、熟悉的小學同學，從小學進入中學，首先就要面臨很多的適應問題——不僅是全新的學校環境，而且是全新的人際環境。新學校的環境孩子是否喜歡？學校的規章制度孩子是否認可？學校的節奏孩子是否適應？凡此種種，都會影響到孩子的心理狀態和學習的積極性。此外，中學老師也不再像小學教師那樣事無巨細，交代得清清楚楚，而是相對比較放手鍛煉孩子的主動能力，這也會讓剛進入中學的孩子開始有些難以適應。

　　而對于那些沒能上心儀學校的孩子，家長更應該幫助孩子了解現在的學校，讓孩子喜歡自己的學校。如果孩子不認同他所在的學校，不愛學校，也就不會愛學校里的老師和同學，這不利于孩子的心理成長、不利于孩子愉快地學習。孩子對新的環境懷有美好的憧憬和期待，就會主動容納和接受新的環境。

　　美國的小升初，在五年級下半學期，學校就開始為孩子進行環境轉換的準備，組織學生到中學參觀，和中學的師生見面，并聽取對中學的課程、課外活動等方方面面的介紹。同時，給學生機會向來到自己即將離開的小學母校參觀的幼兒園的孩子們介紹自己的小學。這一下子增加了孩子的責任感，覺得自己長大了，充分感受到自己面臨的轉換將帶來的成長的喜悅。可見，學校考慮到了孩子如何適應升學所帶來的環境變化的問題，并為之進行了精心的準備。

　　幫助孩子建立起對未來的信心

　　六年級的孩子在小學里是“老大”，進入初中這一“大世界”中，一下子成為“老小”，心理壓力很大。小學的孩子多喜歡“賣小”，以贏得家長和老師的注意；初中的孩子則要“充大”，以對付同伴的壓力。另外，欺負人的問題在中學開始大量出現，戀愛也漸漸開始，學業越來越動真格兒的了……總之，對于升入初中的孩子，壓力是鋪天蓋地而來的。

　　這時期的孩子開始變得越來越關注他人的觀點，更加在乎別人是否以積極的方式看待自己，這都會影響到孩子自尊水平的高低。比如和藹、對孩子適當關注、積極解決問題的父母，會更加關注孩子好的、進步的方面，并給予肯定的評價。對孩子不好的方面也會和孩子探討，積極找出改進的途徑，這有利于孩子建立穩定、良好的自尊。挑剔、愛批評的父母往往只注意到事件的消極方面，比如孩子電腦派位到父母認為“不好的學校”，經常在孩子面前抱怨學校多么多么不好，甚至埋怨孩子會說“你真倒霉”，“進這個學校就沒有前途了”。孩子就會更加焦慮，自尊水平比較低并且情緒不穩定，讓孩子沒有心情學習。

　　美國的“小升初”，學校讓家長們選擇孩子從小到大的幾幅經典照片，讓孩子寫下自己的興趣、志向、喜歡的課程、音樂、電影以及美好回憶等等個人信息，然后編成紀念冊印發。全畢業班的同學還聚集在大禮堂，通過幻燈片一起分享這些照片。所有這一切，是為了讓每個孩子感到自己到目前為止的生活是多么“輝煌”、是多么令所有的人珍視。建立起這種生活的信心，孩子對未來環境的變化才能更好地適應。

　　幫助孩子選擇適合自己的學校

　　有的家長，為了自己更有面子，或者為了讓孩子實現自己沒有實現的心愿，不顧孩子的實際情況，一味要求子女上最好的中學，以為這樣孩子才能考上好大學，才能更有出息。其實，孩子讀書學習的目的，不只是獲得好成績，考上好學校。最重要的是通過學習的過程，激發起孩子學習的興趣和動機，并尋找到適合自己的學習方法，這才是受用一生的。父母應關心的是子女是否有讀書學習的興趣和動機，協助子女逐漸掌握學習的方法，為孩子創設豐富多彩的課余生活，幫助孩子緩解壓力，適應學校生活。

　　小升初是孩子自己的事情，而不是家長的事情，父母一定要把決定權交還給孩子。不要為了家長自己的面子好看，或者為了圓家長自己未實現的夢而強求孩子服從家長的意愿。家長與孩子一起討論，幫助孩子了解自身的特點，了解可能上的各個中學的特點，最終由孩子選擇最“適合”自己的學校，而不是最“好”的學校。父母這樣做，會增強孩子對自己生活的掌控感，上中學后更積極主動。

　　成績平平的小倩上了重點學校的實驗班，因而跟不上功課，上課聽不懂，考試也總在最后幾名。盡管這是“好”學校，但卻是不“適合”她的學校。爸爸找關系，花贊助費，也令小倩心中備感壓力，覺得自己成績不好對不住爸爸。然而，壓力越大，考試越發揮不出來，造成惡性循環。孩子考試成績不好，也令曾經費盡心機、對孩子期待過高的爸爸很惱火，免不了經常沖小倩發火，訴說自己當初花了多少錢，求了多少人，而如今又讓自己丟了多少面子。小倩喪失了讀書學習的興趣和動機，最終導致無法上學的后果。

　　總之，從小學升入初中，對于孩子的成長來說是一個重大的轉折。由于自身生理、心理上的明顯變化以及孩子本身對諸多變化的不適應，家長、學校都必須關注孩子的這種變化，幫助他們順利進入青春的起跑線。以孩子為中心，讓孩子感受到自己有主動權，被父母關心和欣賞，這樣的孩子更有信心，上中學后生活和學習態度更主動，也會越來越喜歡學校。父母像這樣早有意識、早做準備，不僅能盡早幫助孩子走出“小升初”的心理陰影，而且有利于孩子順利適應中學以及未來的生活。(北京大學精神衛生研究所、北京大學臨床心理中心　林紅)