學校作文教學圍著考試轉，初中生、小學生也寫起了高考作文，當前作文教學中出現的應試化傾向，已嚴重影響學生的寫作積極性。在前昨兩天舉行的上海市首屆寫作教學峰會上，專家們對此現象深表憂慮，認為學生過早接觸應試作文，容易形成寫作“功利化”，不利于青少年寫作水平的提高。

　　教師埋頭研究高考作文

　　當前課堂作文教學中缺乏讓學生“眼前一亮”的作文題，一些教師索性放棄“命題權”，只埋頭研究高考作文。有的老師則讓學生背一二十篇作文，以備考試時隨機套用。“李白杜甫蘇東坡，順便說說曹雪芹”，成了不少學生應試作文的套路。有些學校甚至整學期不讓學生寫作文，只要求他們熟讀“高考佳作”。

　　受高考作文影響，“應試八股”成了金科玉律，并開始影響低年級作文教學。高考作文，現在不僅高三的學生在寫，高一高二的也在寫，一些初中甚至小學的老師也拿來高考作文題，讓學生“練筆”。

　　江蘇省特級教師、教授級中學高級教師王棟生認為，學生過早接觸應試作文，容易形成功利的寫作觀。“一些教師在向學生傳授寫作的重要性時，根本不提寫作是一種愉悅，也是一種基本技能，而只強調高考作文要占六七十分的分值。”教師為學生傳授臨陣磨槍的“考試秘籍”，學生為高考得高分而琢磨“野路子”，真正意義上的寫作教學，反倒沒人關注了。

　　盲目模仿影響獨立思考

　　有高考作文閱卷經歷的教師都知道，高考作文評分受各種條件限制，具體操作和正常的教學有很大不同。王棟生認為，高考作文是在一種特殊狀態下的評價，那些所謂的“得分經驗”，對高考寫作雖然有一定作用，但畢竟是旁門左道，絕非正途。況且有些“高考作文佳作”，未必就是好文章，不宜作為學習寫作的范例。如果盲目地模仿這類應試作文，以不變應萬變，學生會變得反應遲鈍，逐漸喪失自己的思考能力。

　　應試作文機械的評判標準影響著教師的日常教學，也制約了學生真實思想的表達。一所名牌學校的優秀作文選，收錄了學生的各種游記，但讀來卻讓人感覺雷同，都是謳歌祖國大好河山，似乎出自一人之手，連所用形容詞都大同小異。

　　福建師范大學人文學院教授、博導孫紹振認為，學生不會用自己心靈的眼睛去觀察，是文章千篇一律的根本原因。他說，不少老師辛辛苦苦改作文，不是努力保護學生的心靈，反而扼制他們的想象力。在這些老師心目中，生活有一種固定不變的真實：祖國的大地山河一定是壯麗的、秀美的，旅游的人們心情一定是充滿詩意的。在不知不覺中這就變成了一種理想化的、固定的、統一的“真實模式”，而學生們豐富多彩的感受，卻被視為“不真實”，或者“立意不高”。久而久之，學生就學會按著老師的標準寫套話、假話和大話。

　　作文應與高考保持距離

　　王棟生主張，日常作文教學應與高考作文保持適當距離，“教師應更加注重學生寫作興趣的培養，鼓勵學生多讀經典作品，在生活中注意積累，同時加強寫作技巧指導，這才是提高寫作教學效率的正途。”

　　現在很多學生一逢作文便如坐針氈，教師也很焦急。王棟生認為，在日常教學中教師不妨把作文評價標準放得低一點，更關注學生寫作興趣的培養。教師要了解學生的實際能力，關注每個學生不同的起點，未必要用統一的標準去評價。比如作文批改，能肯定的地方應當盡量肯定：整篇作文如果只有一段寫得好，就把好處說透，讓學生印象深刻；如果只有一句好，就稱贊這句話寫得精彩高明；如果實在乏善可陳，至少也可以說說書寫端正……實踐表明，及時的鼓勵可以逐漸培養學生，尤其是低年齡學生的寫作興趣。

　　每次作文講評課，王棟生都會事先征求一下學生的意見：“我可以讀一下你的作文嗎？”他認為，教師對學生寫作權、隱私權的尊重，有利于學生在作文中更坦然地表達自己的想法，讓學生變得想寫、敢寫，這比傳授所謂的“高考秘籍”，要管用得多。記者 王柏玲