信息社會對學生閱讀能力的要求發(fā)生了改變，我們的教學和考試也應(yīng)相應(yīng)作出調(diào)整——

　　-能否在浩如煙海的信息源中快速、準確地摒棄和捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真?zhèn)危�已成為信息時代必須具備的素養(yǎng)和能力

　　-老師將一篇作品中的某個詞語講解得再深再透，也遠沒有讓學生自己在數(shù)篇作品中遇到同一個詞語的重復閱讀來得印象深刻

　　-考試完全可以以“大運動量”閱讀理解為主，只檢測學生是否能將全文讀全、大體讀懂，而不糾纏于個別詞句的理解或者艱深問題的甄別

　　細嚼慢咽、精讀細解，甚至吹毛求疵，是目前中學語文教學普遍運用的方法。這樣的教學和考試，導致學生漢字親和力降低、文字閱讀量滯后、文字信息攝取速度減緩，進而產(chǎn)生學生語文水平倒退、人文素養(yǎng)缺失等現(xiàn)象。

　　而我們所處的這個信息爆炸時代，卻對學生閱讀能力的要求發(fā)生了很大變化。能否在浩如煙海的信息源中快速、準確地摒棄和捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真?zhèn)危�已成為信息時代必須具備的素養(yǎng)和能力。隨著書籍閱讀目錄化、報刊閱讀廣告化、應(yīng)用閱讀導語化和知識閱讀電子化傾向的出現(xiàn)，閱讀的廣度、深度和速度，越來越受到人們的重視。

　　因此，在語文教學中加大閱讀量的教學和訓練刻不容緩。在中考、高考等考試中不妨進行加大閱讀量、降低理解度的嘗試，以真正提高學生的語文學習和運用能力。

　　閱讀理解能力是讀出來的，而不是教出來的

　　語文，是以傳授語言文字能力為主要內(nèi)容的課程，也是讓學生接受信息教育的課程。它除了通過文章內(nèi)涵培養(yǎng)和增長學生的人文素質(zhì)外，還要擔負起提高學生獲取和輸出信息能力的重擔。

　　學生的閱讀理解能力，是建筑在大量閱讀基礎(chǔ)之上的。他們對某一篇作品中詞匯、主題、結(jié)構(gòu)、意境的理解深度，往往取決于他們的泛作品閱讀的廣度。作品讀得多的學生，閱讀理解力就強、速度也快。

　　學生對某一篇作品的理解程度，會隨著同類文章的閱讀量而自然增長。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠沒有讓學生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類似的魯迅作品，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《祝福》等來得有利。因為這些閱讀量的積累，將在學生大腦中構(gòu)建起對魯迅作品文字風格、故鄉(xiāng)風情、思想意識、景物描繪、人物形象等的整體理解，這種全方位認知又將反過來加深對某一具體作品的理解和思索。此中的整體理解和全方位認知及其反作用，正是語文學習最需要的心理程式。

　　同樣，老師將一篇作品中的某個詞語即使講解得再深再透，也遠沒有讓學生自己在數(shù)篇作品中遇到同一個詞語的重復閱讀來得印象深刻。因為只有在不同文章的語境中，才能真正領(lǐng)會某個詞語的普遍或者特殊意義。純粹的講解，學生并不能得到能動的自行操作、自我認知和創(chuàng)造性思索。而看似粗淺的泛讀，卻已經(jīng)在構(gòu)筑他們自身閱讀理解能力的發(fā)生認識過程了。

　　多少年來，中國的語文教學及其評估形式，似乎都把作品的“言”，也就是目前語文考卷中的“閱讀理解”部分看得太重，而把作品的“意”，即作品潛移默化的人文精神和工具作用看得太輕。但恰恰在語文學科的教學中，似乎特別不能以“言”害“意”，而必須得“意”忘“言”。

　　其實，學生只要掌握了作品的基本意義、基本內(nèi)涵即可，至于詞語是否有絕對正確的理解，結(jié)構(gòu)是否有絕對正確的認識，中心思想是否有絕對正確的概括，是沒有太大關(guān)系的，在大量而持續(xù)的閱讀中，在不斷的語文學習進程中，他們自會得到深層的認識和具有個性化的理解。

　　因此，教師在課堂上精講、少講，盡量把時間留給學生去擴大閱讀，自行理解，并通過討論和寫作進行消化，是使“啟發(fā)式”教學方式得以呈現(xiàn)的關(guān)鍵，是減輕學生語文學習負擔的重要手段，也是改革語文考試的方向。

　　教學和考試應(yīng)向“增大閱讀量，減低理解度”傾斜

　　要加大閱讀量，就必然要提高閱讀速度。訓練學生在網(wǎng)絡(luò)世界成千上萬條信息中第一時間選取自己之所需，在圖書館浩瀚書海中快速地尋覓到自己需要的資訊，在短時間內(nèi)迅即掌握一本著作的主旨，在一篇課文的幾千字中高速度地概括出中心思想、寓意精髓、人物形象、重要語句等，應(yīng)該是今天語文教學最為重要的指向。

　　那么，怎樣才能達到這一目標呢？現(xiàn)在，“高考指揮棒”之說已經(jīng)成為全民共識。改革“高考指揮棒”的指引方向，是我們的思考關(guān)鍵。根據(jù)語文課程的目的和作用，今后高考語文試題是不是可以向“增大閱讀量，減低理解度”的方向傾斜？即考試題目以“大運動量”的閱讀理解為主，只檢測學生是否能將全文讀全、大體讀懂，而不糾纏于個別詞句的理解或者艱深問題的甄別。可以用不太復雜的“選擇題”請學生選擇，也可以讓學生寫不太復雜的短文、短句。考試的關(guān)鍵是閱讀文章的數(shù)量一定要大，涉及面一定要廣，可以集古典、現(xiàn)代、當代的散文、詩歌、小說、戲劇、論文之大成，但試題卻不必太深太難。

　　如此改“字詞句段篇式的閱讀理解”模式，為“全篇主旨式的快速閱讀理解”模式，可以測試學生能否在短時間內(nèi)掌握文章主旨的能力，能否在大量相類文章中截取共同主旨的能力，以及能否在不同種類的文章中提取類似主旨的能力。

　　高考“指揮棒”一旦發(fā)生這樣的偏轉(zhuǎn)，那么我們目前語文教學中受到的諸多詬病也將得到糾正。語文考試如果比較單一地訴諸于閱讀速度，教師就沒有必要對課文進行“敲骨吸髓”、“五馬分尸”式的講解，驅(qū)之不去的“一言堂”現(xiàn)象便會自行消亡。而由于學生學習語文的真工夫在于快速閱讀和理解文章大體主旨，這樣他們平時閱讀就會以“讀懂”為要求，而不是做大量唯一性答案的習題，學習負擔將大大減輕。學生閱讀量和閱讀速度的大幅度提高，也將有利于他們盡快適應(yīng)高校的學習方法和環(huán)境。

　　( -李白堅 作者為上海大學中文系教授)