教育部近日下發《中小學班主任工作規定》規定，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。

　　《中小學班主任工作規定》不僅是一次簡單的制度發布，對班主任權益落實乃至未來教育發展，必將產生良好的導向和激勵功效。必須將班主任事業放到教育發展的重要位置，必須給予班主任應有的經濟尊嚴和經濟補償，必須讓班主任得到發自內心的職業敬仰感和忠誠感，必須讓班主任在教育行為中獲得從容的心理幸福，具有崇高的職業自豪感和使命感。得到了奉獻和付出的對等置換，得到了更多經濟激勵，作為學校德育和教育發展的重要推手的班主任，必將能為教育奉獻出更多的優良效應，將教育事業推向新的高度。

　　長期以來，受到“教師就是蠟燭”等傳統認知的影響，教師、班主任的角色定位一直局限在“奉獻者”和“超常付出”等位置上。

　　一個班級，從雞毛蒜皮的小事，到考試升學的大事，都需要班主任事必躬親，早來晚走，披星戴月，加班加點更是家常便飯。再加上一些現代教育對象的頑劣復雜，班主任無論工作量還是心理壓力，都遠遠超出工作量的最高界限。

　　可看看班主任的待遇，很多地方還停留在一個月50元的水平，一個饅頭的價格已經由一毛錢漲到了三毛錢，而部分地區班主任的待遇仍停留在上個世紀八十年代水平。據報道，華中師范大學教育學院杜時忠教授表示，現在超過一半的教師不愿意當班主任，調查顯示，不愿意當班主任的前三個理由分別是：“班主任待遇低，與付出不成比例”、“學校給班主任的壓力太大，工作太繁雜”、“學生不好管理，而家長不配合”。班主任留不住優秀、尖子教師，而不得不讓更多年輕教師頂上去，這對于教育發展和班級管理質量都是一個無形的損耗。

　　更有甚者，有些地方的教育行政管理部門對班主任待遇的重視度一直非常低，盡管教育客觀情況發生巨大變化，因為上級教育主管部門缺乏針對性的指導意見，他們總有堂皇的逃避借口，“上級沒規定”，懶得出臺地方性的班主任管理意見。放任班主任在“經濟洼地”中掙扎，放任其所轄地教育質量不斷萎縮于不顧。

　　教育部出臺的《中小學班主任工作規定》，可謂順應時局，實事求是，登高呼號，深得民心。它所帶來的最大效應就是，我們真的應該像愛護大熊貓一樣愛護班主任的工作積極性了，真的應該用應有的待遇消解他們的職業倦怠了，真的應該用權益回歸消除他們的經濟分配失衡了。如果讓地方性的待遇仍徘徊在上個世紀的水平，顯然是一種行政違規，是一種教育懶政了，班主任和基層學校就可以根據這條規定，向上級部門討要說法。地方行政部門如果不能和新政策接軌，就是對班主任經濟權益的侵犯，更是一種不負責任，就應該受到批評和問責。

　　班主任是教育者，需要奉獻，但也是人，有養家糊口的任務，需要必要的經濟反哺。各種制度更應多落實這種人性化關心，多一些實實在在的經濟關心。總而言之，《中小學班主任工作規定》有助于班主任的“權利和經濟強身”，有助于創建和諧有序的教育發展環境，有助于班主任在身心疲勞時也能昂起“維權的頭顱”，有助于教育早日回歸良性發展！現在正值新學期的到來，讓班主任們昂起頭來，無后顧之憂、全身心投入到他們的工作中。(劉克梅)