今年將有11個省份開始新課改后的首次高考，學業水平測試和德智體美勞等各方面素質被納入錄取參考。有人認為這意味著“一考定終身”的終結，但也有人質疑，形式的改變無非是將“斬首”變成了“凌遲”。在高考依然是教學“指揮棒”的形勢下，如何調整高考與新課改的關系，成為社會各界特別關注的話題 ——

　　6月7日，全國又將有超過1000萬的學子涌上高考“獨木橋”。

　　今年高考與往年大不相同。教育部考試中心主任戴家干日前表示，2009年我國將有5個省份進行高中新課改后首次高考，至此已有11個省份開始了新課改后的新高考，將學業水平測試和德智體美勞等各方面素質作為高考錄取參考。到2012年，全國除港、澳、臺以外的所有省市將全面進入新課改高考。

　　許多業內人士稱贊，新課改后的新高考意味著“一考定終身”的傳統考試制度將被終結。但也有人質疑：如果不改變考試內容和錄取標準的“單一”，真正落實“素質教育”，形式的改變無非是將“斬首”變成了“凌遲”。

　　如何處理好高考與高中新課程改革的關系，成為學生、家長、教師，乃至社會公眾熱切關注的話題。

　　新課改變革了什么？

　　高中新課程改革實驗始于2004年，海南、廣東、山東、寧夏為首批實驗區。2006年開始，新課改向全國各省市擴展。此次課程改革被稱為建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革，其核心在于通過變革人才培養模式，發展學生創新精神和實踐能力。

　　高潔是北京海淀區某重點高中語文教師，曾經帶過三批高考班。2007年對高潔來說具有標志性意義：她開始教高一年級，北京實施新課改后的第一批學生，2010年他們將參加北京首次新課改高考。

　　據高潔介紹，“以往，我國基礎教育的課程形態以‘再現’、‘模仿’為主要特征，這樣的課程教材不利于培養學生的創新精神與實踐能力。現在的課程教育，更注重‘創新’、‘實踐’。”

　　作為有著十幾年教齡的“教學骨干”，高潔認為，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。因此，新課改十分強調培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神。

　　據了解，此次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，更強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，注重激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。幾位有豐富經驗的教師告訴記者，一些“繁、難、偏、舊”的教學內容被改掉了，學生有了更多機會學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

　　高潔的學生小王，作為新課改第一批體驗者，感覺最明顯的就是在課堂上和老師交流的機會多了，課外活動也豐富了很多。“學業水平測試不是難題，就怕在同學、老師中留下壞印象，綜合評價等級低，高考錄取時會吃虧。”因此，小王現在更注意培養自己的道德修養，“除了做好學生，還要做個好人。”

　　高考讓新課改“左右為難”？

　　“不可否認，新課改的確在一定程度上提升了學生的綜合素質，但作為高中學習的最終目的，高考也讓我們常常感到左右為難。”高潔發現，新課改后，學生的學習量和自己的工作量在無形中增加了。

　　新課改后，高中生手里的課本從過去的十來本，增加到將近40本。新課改采取模塊教學模式和內容，過去一門課一個學年一般只有兩本教材，新課改后每個學年按4個模塊上課，每個模塊都有一本教材。

　　最讓高中教師感到困惑的是，新課本里一些比較“古老”的知識點被改掉了，但在日常考試和高考模擬試題中，這類考點卻依然存在。老師們既要教“新鮮知識”，還要花大量時間給學生補考點知識。

　　新課改后，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式正在發生變化。以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強了教育的針對性。

　　但這也成為另一個讓教師們苦惱的問題。“每個區片教材不一樣，每門科目的教學要求也不盡相同，你不知道高考會從哪本教材里出題。”高潔與各地教師的交流中發現，某些省的學校為了保證升學率，干脆把所有教材都搜羅來，讓學生全學一遍。“畢竟在我國，高考依然是中學教學的‘指揮棒’，高考考什么，老師就得教什么，學生就學什么。”高潔一臉無奈。

　　有教育界人士認為，高考猶如一把雙刃劍，對中學教學既可以產生積極作用，同時也可以帶來消極影響。要實現高考與素質教育的統一，首先要解決理念問題。著名教育家、武漢大學原校長劉道玉曾表示，我國教育理念的源頭是塑造，就是把受教育者當做一個原材料，放在一個標準的模具當中，放到生產流水線上，生產出規格毫厘不差的統一產品，其結果就導致學校沒有特色，學生沒有個性、沒有創造性，素質教育也無從談起。

　　“在高考這支‘指揮棒’的作用下，學生所承擔的壓力不會改變，而新課改的最終目的是實現‘素質教育’，所以應該首先調和‘素質教育’與高考的關系。”高潔說。

　　對高考進行一定程度的改革已是無法避免。

　　新課改高考把“斬首”變“凌遲”？

　　戴家干曾向媒體表示，新課改對高考提出一個新的要求：砍掉“獨木橋”，建設“立交橋”，使更多的人能接受高等教育。但他也承認，在如何操作和如何保證公正公平問題上，“確實需要一個循序漸進的過程”，要把握高考改革的背景，包括新課改的背景和民眾的呼喚。

　　隨著我國高等教育從精英化步入大眾化，“素質教育”的呼聲也日益強勁。

　　一些教育學專家認為，新課程高考作為新課改系統的重要一環，決定著“素質教育”能否走向正確的方向。沒有高考改革的配套制度，高中課程改革的推進是不可想象的。

　　據了解，許多已經實行新課改高考的省市，采用了“分類測試、分批選拔”模式的新高考，以現行的“3+綜合(文綜/理綜)”為基礎，分類設置考試科目，在6月9日增加半天的“自選模塊”考試，讓學生根據自己的實際情況自主選擇，量力而考。

　　但這改變不了一個根本結果：進入高等學府的最終出路只有高考，而且高考只有惟一標準。有教育學專家指出，新課改高考有了很多好的改變，但要真正按照新課程理念開展素質教育，必須改變高考標準“惟一”的現象，突破應試教育的樊籬。

　　一些業內人士表示擔憂，“一考定終身”的高考制度，其弊端不僅僅體現在一次性，更重要的是考試內容和錄取標準上的單一，而目前的新課改高考，只是加上了“ 學業水平測試”，讓一次考試變成了多次考試，這種僅改變考試次數而沒有從根本上改變考試內容和錄取標準的“改變”，只不過是從“斬首”變成了“凌遲”。

　　廈門大學教育研究院院長劉海峰說，我國古代科舉制度最終被歷史淘汰的最大教訓，就是為了追求形式上的考試公平，題目越來越僵化、公式化，脫離實際，背離了培養、選拔人才的宗旨。如今的高考要想不重蹈覆轍，就一定要加強命題創新。新課程理念視野下的高考，其考試命題應體現能力立意為主，把知識、能力與素質的考查融為一體，強調高考對學生發展的價值導向性。

　　無論是新課改還是新高考，基層教師最希望的結果是：盡快改革教學環境，結束以升學率這一條標準衡量學校和老師的現狀。記者 鄭莉