2006年，各級部門籌資上百萬對云南貧困縣陸良縣的雨古小學進行重建，建筑面積達1125平方米。但是校方仍四處奔走希望再獲得149萬用于配套設施建設。記者走訪時發(fā)現(xiàn)，目前該校共有76名學生，即人均享有1萬余元教育經(jīng)費，遠遠超過了云南省人均水平的600元。(5月28日《都市時報》)

　　俗話說，再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子。優(yōu)化邊遠艱苦地區(qū)中小學校的教育“硬件”和“軟件”，為學生創(chuàng)造一個良好的受教育環(huán)境和條件，是應該的也是必須的。但是作為一所只有76名學生的貧困縣小學，在投入上百萬元建成后，校方和當?shù)卮逦瘯�并不滿足，一直向上級多個部門和社會各界包括媒體“叫窮 ”，而他們叫窮的“底氣”來源于配套設施的資金缺口：“微機室需投入2.08萬元，語音室需投入5.92萬元，學校大門需投入10萬元，學校圍墻需投入 20萬元，綠化面積需投入24萬元……”。乍一看這些配套設施似乎真的“一個都不能少”，他們叫窮也似乎具有合情合理的現(xiàn)實依據(jù)，但假如嚴格按照這些標準建造，學校現(xiàn)代性和豪華性倒是足夠了，鶴立當?shù)匾膊粫�存在任何問題，只是不知道是否奢侈和“浪費”得與當?shù)貙嶋H格格不入，也不知道配套設施的功能是否能得到有效發(fā)揮。

　　正如一些專家所說，我國的一些基層地方存在一種“叫窮習慣”，他們往往不顧國家和社會的財力現(xiàn)狀，一味考慮自身的過度需求。而叫窮之所以成為“習慣”甚至悄然“流行”，一定程度上是因為會哭的孩子有奶吃、不會哭的孩子餓半死。因此，一些單位和個人不管“真窮”還是“假窮”，放開喉嚨就“叫”，甚至執(zhí)著而大聲地“叫”，至于“底氣”如何、需求是否過度等則不屬于他們理性思考的范疇。實際上，現(xiàn)實里的叫窮不專屬于基層，而且除了叫窮，還有叫苦、叫累等等。而一些單位里“吃虧 ”的常是那些只做不說的“老實人”，而那些做了一丁點事甚至基本沒做事卻“叫”得最兇的人，往往會受到更多重視、體諒和關(guān)懷。

　　不可否認，一些單位和個人的真實困難，的確通過叫窮這種方式得到了妥善處理和解決。但放大“叫窮”的功能甚至把“叫窮”當作一種習慣，在我們構(gòu)建和諧社會的過程中則顯得有點別扭和不太正常。它既會導致一種不公平的博弈環(huán)境，讓那些不會“叫”、不愿“叫”的單位和個人受到與實際困難不對等的重視和對待，而且還折射出上級職能部門到基層調(diào)研不夠、對基層困難了解不充分的邏輯。

　　無規(guī)矩不成方圓。要想有效杜絕缺乏“誠信”的叫窮現(xiàn)象，還社會一個“同等條件同等對待”的穩(wěn)定環(huán)境，在切實推進經(jīng)濟社會快速發(fā)展外，各級職能部門還應深入基層加強調(diào)研，準確了解他們的現(xiàn)實需求和實際困難，同時暢通民意訴求渠道和信息反饋渠道，嚴格按照法律法規(guī)和道德準則辦事，從制度上、措施上保證現(xiàn)實困難解決的可能性、科學性和公平性。