□梁漏然

　　教育部國家教育發(fā)展研究中心副主任周滿生在武科大中南分校作報(bào)告稱，我國高等教育是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新缺乏，中國要構(gòu)建創(chuàng)新型國家，就必須從根本改變代代相傳的“功名為本”的學(xué)習(xí)觀和“以考為本”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。(9月27日《武漢晚報(bào)》)

　　我國教育、知識(shí)界因創(chuàng)新能力缺乏屢被詬病，已成為我國教育、科技發(fā)展的瓶頸。而近來屢屢被披露的學(xué)術(shù)造假、論文抄襲也有愈演愈烈之勢(shì)，在某種程度上也成為社會(huì)的一大痼疾。創(chuàng)新缺乏與學(xué)術(shù)造假是一體兩面，它們都是傳統(tǒng)的“以考為本”的學(xué)習(xí)方法、僵化的考試方式的產(chǎn)物。它們使學(xué)生僅僅成為復(fù)述知識(shí)的工具，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的成長，由此導(dǎo)致創(chuàng)新乏力也就不足為奇了。

　　在諸多的抄襲案中，抄襲、造假者并不認(rèn)為抄襲是很嚴(yán)重的事情，同時(shí)學(xué)界、知識(shí)界對(duì)這種行為的態(tài)度也很曖昧，乃至沒有專門的評(píng)定機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判。這一方面固然是由于抄襲案牽涉到各方當(dāng)事人的利益關(guān)系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)術(shù)的范疇。但另一方面，學(xué)術(shù)界對(duì)缺乏創(chuàng)新的習(xí)以為常、對(duì)知識(shí)的復(fù)述也是默認(rèn)抄襲的重要原因。

　　經(jīng)過碩博士論文寫作的人會(huì)有這樣的感受，在時(shí)間的逼迫之下，規(guī)模浩大的畢業(yè)論文即使有一個(gè)點(diǎn)的創(chuàng)新也屬難得，傳統(tǒng)的記誦型學(xué)習(xí)方式使得“炒冷飯”成為可以被接受的相對(duì)簡易的做法。大量復(fù)述前人的研究成果，重新整合闡述前人觀點(diǎn)為很多碩博士所采用，久而久之，復(fù)述變成抄襲也就無法阻擋。造假愈演愈烈成為社會(huì)之殤。更重要的是，“局內(nèi)人”對(duì)不太過分的抄襲往往抱著理解的同情，這使得學(xué)術(shù)造假雖然被社會(huì)鳴鼓而攻，但在學(xué)術(shù)圈內(nèi)仍然被寬松對(duì)待。

　　所以說，缺乏創(chuàng)新與學(xué)術(shù)造假只是傳統(tǒng)僵化教育方式的一體兩面，盡快建立學(xué)術(shù)造假認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、健全相關(guān)制度、提高造假者違規(guī)代價(jià)，是打擊學(xué)術(shù)造假的重要手段。這既是規(guī)范學(xué)術(shù)本身的需要，也在一定程度上倒逼研究者重拾獨(dú)立思考精神。