一個班級54名學生被保送名牌大學，如果抽象地看，這實在是很風光，尤其是讓家長們艷羨不已，于是，難免會紛紛打聽這是怎樣一所神奇的中學；而其他中學也難免心有不甘，紛紛“創造條件”也要打造更“�！钡陌嗉墶�——以此類推，“名牌中學”就是這樣煉成的。

　　然而，但凡稍微有點教育常識的人就知道，這樣的新聞，純屬外行看熱鬧。如此“最牛班級”和他們的經驗，其實都是不可復制的。這就好比娛樂公司PK出一個“超女學院”，于是發布新聞說：“天哪，一個班級竟然全都會唱歌，而且個個是長得很漂亮的女生！”然后正兒八經地傳授培養“神奇班級”的普遍經驗，這是天大的笑話。

　　要知道，創造54人保送神話的固然有學習方法、學校培養等因素存在，但更為關鍵的還在于掐尖式的中學招錄體制。如果這個“最牛班級”真有經驗可談，我們不妨做一個最簡單的實驗：隨機抽取一所鄉村中學的班級，讓他們來“最牛班級”接受一樣的教育，看看這些經驗能開出幾朵保送的花朵。

　　讓我感到悲哀的是，素質教育和教育公平說了這么多年，我們還沉溺于“最牛班級”的幻覺中，這恰恰顯露了基礎教育最真實的一面：建校時劃分三六九等，招生時“區別對待”，然后掐尖制造出“最牛班級”，“最牛班級”再帶動“最牛學校”，“最牛學�！崩^續牛氣沖天地利用這種馬太效應和政策優勢繼續掐尖“造�！薄�…不明真相的群眾只有頂禮膜拜“牛校”的份兒。

　　我以為，如果教育資源是均衡的，中招政策是公平的，“最牛班級”出現的概率大約和彗星撞地球相差無幾。當然，我不是要否認“牛班”學生的科學學習經驗，也不是要抹殺當事學校在教學與管理上的成績。只是，這樣的現象與其說是經驗與成績，不如說更像是演給教育均衡看的一幕諷刺劇而已：因為它放大的，是不均與不公的“奇跡”，是悖逆基礎教育規律與民意的“奇跡”。

　　這些聰明的孩子，如果能分散在各個學校該多好：既能帶動更多普通學生勤勉上進，又能給所在班級、學校更多動力該多好———當然，也未必會影響他們被保送的命運。“最牛班級”少一點，擠破頭上重點學校的家長就會輕松一點，校際競爭也不至于如此慘烈，往深處說，教育均衡的道路也許就現實多了。 ·鄧海建·