教育部解讀《中小學班主任工作規定》，指出四大“亮點”，但記者調查發現：

　　本月24日，教育部出臺《中小學班主任工作規定》(簡稱《規定》)，不少人認為這是對班主任工作的認可和保障。教育部在解讀《規定》時歷數四大亮點：明確了班主任工作量；提高了班主任經濟待遇；保證了班主任教育學生的權利；強調了班主任在學校中的重要地位。

　　連日來，記者在調查中發現，中小學班主任教師有一個共同的聲音：不論有無新規，班主任都很難做。很少有人主動請纓。廣州市越秀區東風西路小學德育主任李娟直言：“新規的幾大亮點所涉及的現實問題，正是教師們不愿做班主任的關鍵所在。”

　　壓力 領頭羊是永動機 想減負有點難度

　　李娟曾在教師中做過一個調查：“如果每月多發500元，你愿意做班主任嗎？”答案幾乎全部都是否定的，“根本沒有多少人愿意做班主任！”

　　李娟所在的東風西路小學，班主任大多數都是語文老師。每周9堂語文課，比其他任何一個科目都多，與學生接觸時間最多的語文老師自然成了班主任的最佳人選。在其他小學，擔任班主任的一般也是主科老師。然而，主科老師本身的教學任務就比較繁重，再擔任班主任，普遍都感到忙不過來。

　　眼下，素質教育的呼聲越來越大，素質被認為就是“全面發展”，于是，各種藝術節、運動會、主題班會等活動洶涌而來，這些任務最終還是落到班主任的肩上。當班主任，就是“又當爹、又當媽”。多年來，李娟的手機一直保持全天開機，因為隨時都會有人找，壓力很大。

　　廣州六中的王老師也說：“擔任班主任，不僅要關注孩子們的學習成績，還要關心他們的心理健康。每個學生都要牽掛，都怕出問題。”

　　“06：45，起床、上早修課；12：05下課、午餐午休；14：15上課；22：00下晚修課；22：30查宿舍……”這是一名寄宿制普通高中班主任的日程。很多時候，班主任是“領頭羊”，也是一部“永動機”。

　　《規定》此次明確了班主任的工作量，提出班主任教師應當把授課和做班主任工作“都作為主業”，要拿出一半的時間來做班主任工作。對此，多位老師也表示并不贊同，認為并未減輕壓力。

　　肇慶市懷集縣的某個小學有300名學生，老師只有11名。按平均算，每個老師也要負責近30名學生，個個都是班主任。同時，語文老師還是音樂老師，數學老師也是體育老師。這等資源，班主任如何減負？倘若班主任課時減一半，只怕學校已無課可上了。

　　在城市，教師人力資源固然多，但課時也不好減。以小學為例，班主任大多為主科老師，減了他們的課時，是不是應該再聘請一批新老師來上主科？

　　待遇 績效工資怎么算 還是一個大問題

　　“當班主任，每人每月多發500元。”這不過是李娟老師的美好假設。實際上，班主任是個吃力不討好的苦差事，在多數學校里，班主任的收入并不比其他老師多。“能不當就不當，”是眾多教師的共識。

　　多數學校都是年輕老師當班主任，既有年齡接近容易和孩子溝通的考慮，也有年輕人沒成家、沒有后顧之憂的考慮。小陳老師透露，在廣州市教育系統，評定中級一級職稱有一條硬性要求，那就是擔任班主任3年以上。陳老師還說：“有老師當夠了評職稱的年限，就不再擔任班主任了。”一些年輕老師當班主任則是不得已而為之。

　　相對而言，廣東的中小學班主任的津貼比不少地方要高，但這筆津貼其實也不多。小學一般是每個月35-60元；初中一般在200元左右；而高中不同學校的跨度則相對較大，少的也只有三四百元。早在20年前，為了補償班主任超負荷的工作量，廣州市第一中學就已經在工資上體現了對班主任的傾斜。談起20年未變的班主任津貼，一中李老師說：“上世紀80年代的200元和現在的200元，意義是完全不同的。”

　　班主任工作在育人第一線，享受的津貼標準卻一直沿用上世紀80年代的標準，顯然不合時宜。然而，在偏遠地區，班主任甚至還是無薪的。除城鄉差距外，“普高”與“重高” 之間，甚至年級的不同，班主任的待遇也有所差別。應試教育下，一個班里能有幾個人考上“重本”，也成了衡量班主任工作成績的一大指標，學校按升學情況給教師發獎金是慣例，上一個清華多少錢，上中大又是多少錢，“明碼實價”。

　　此次《規定》提高了班主任經濟待遇，要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”對此，多數教師表示贊同，但是，績效工資具體怎么算，還是一個大問題。

　　權利 現在的孩子不好帶 批評尺度如何把握？

　　《規定》第十六條規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這也是引起爭議最大的內容。

　　這一“批評權”令班主任們傷透了腦。這個在詞典中找不到的名詞該如何定義，是不是只有班主任才能批評？怎樣的批評才是適當、適度的？

　　肇慶中學的鄺老師認為，盡管新規依舊不清不楚，但也聊勝于無。老師教育學生，原本無可非議，但眼下常有人胡亂套用 “保護青少年權益”之名，高喊師生平等口號。“批評權”的出臺至少能緩解教師們“管不能管，放不能放“的尷尬。

　　但是，更多人認為此舉乃“脫褲放屁”。教師批評學生本是教育的分內事，何需恩賜權利。更有老師擔心此規一出，會助長部分教師的粗暴作風，大施拳腳教育。

　　最難的是，批評權尺度又該如何把握呢？批評教育也好，懲戒責罰也罷，相關部門要給這個權利配套出一個可操作性強的、形而下的范本才好。

　　什么方式才是恰當的？有教師認為，只要學生能接受的就是恰當的。如果學生能接受，甚至輕微的體罰也可以看作是適當的，關鍵是教育目的要達到。李娟老師則認為，作為老師，即便是說一些犀利過激的言語批評都是不應該的，體罰就更不用說了。

　　“沒這個規定，不代表老師就不要批評學生了；有了這個規定，也不代表老師就可以隨心所欲地說學生。”一位在高中任教的班主任徐素敏表示，其實規定畢竟只是一紙理論，要真正教育好學生，靠的還是用心。

　　此外，還有一個不容忽視的現狀，就是現在的孩子，不好帶。

　　廣雅實驗中學陳老師說：“我們不能隨意碰學生，現在大城市里的孩子太受寵了！如果要批評，我們一定要先在嘴上‘抹點蜜’，哄好了再提意見。”

　　采訪中，老師們反映，2000年以后的高中班主任特別難當。學生們大都是獨生子女，不少人的個性特別強，受不得打擊、容不得批評。“過去當班主任，如果批評學生，家長會特地感謝，現在的家長可不這么看。甚至孩子在學校學習好，家長都不認為其中有老師的心血，只覺得是自己的孩子聰明。”有著幾十年教學經驗的程老師嘆不已。　　本報記者 陳學敏 劉瑋寧 實習生 梁婷婷