學(xué)校天天喊減負，老師卻稱基礎(chǔ)知識最重要，這不，才剛剛開學(xué)幾天，“望子成龍”的家長們就紛紛擁向書店，有的手拿老師列好的“小書單”，有的甚至向尖子生家長取經(jīng)購書。盡管大多教輔書花哨封面的表層下包裹著相同的內(nèi)容，盡管“一二年級不留家庭書面作業(yè)”的消息已經(jīng)發(fā)布了近半年，然而，一場屬于家長們的教輔材料大戰(zhàn)還是不可避免地打響了。

　　到底是誰在指揮教輔書的消費？有專家指出，現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的外殼下仍然包裹著應(yīng)試教育的內(nèi)容，這是教育體制短期內(nèi)解決不了的矛盾。每年開學(xué)時家長們蜂擁去買教輔書，不僅成為一種習(xí)慣，更成了家長們迫切需要的精神慰藉。

　　“老板，還有沒有五年級《數(shù)學(xué)黃岡小狀元》？”一位學(xué)生家長拿著“書單”一進書店就直接問道。在得到否定的答案后，隨即走進下一個書店。近日，記者在銀川商都書城遇見許多這樣的家長，他們手拿寫滿各種教輔書名的小紙條，依據(jù)老師列出的書目“按圖索書”。

　　“有三年級的數(shù)學(xué)同步訓(xùn)練嗎？”“有沒有四年級的語文題庫？”家長詢問之聲此起彼伏，而書店的營業(yè)員也是忙得團團轉(zhuǎn)。一位家長向記者抱怨：“孩子上課做作業(yè)要用，我們又要上班，只好抽空來買！”“今天語文老師要求買一本，明天數(shù)學(xué)老師要求買一本，幾門課的課堂作業(yè)加上家庭作業(yè)，該得跑多少趟才能買齊呀！”

　　據(jù)了解，每年開學(xué)，銀川許多學(xué)校都照例為學(xué)生開出教輔書單，雖然教育部門一再重申學(xué)校不得為學(xué)生購買教輔材料，但是上有政策下有對策，學(xué)校早把這樣的差事“轉(zhuǎn)嫁”給家長，還曰：家長可自愿。家長陳女士說，與其這樣還不如學(xué)校統(tǒng)一購買呢，這樣折扣也多，家長也省得東跑西跑。

　　其中不少家長反映，老師列出的“書單”大多是一些與教材相配套的單元練習(xí)和試卷。有的老師為了省事，所布置的作業(yè)，甚至測驗、考試題目都出自教學(xué)輔導(dǎo)書。一名六年級學(xué)生的家長說：“教輔書是買了，卻又時不時地讓放在家里，據(jù)說是為了躲避教育部門的檢查，真是可笑。可話又說回來，不買輔導(dǎo)資料孩子每天拿什么做作業(yè)，難道每天就寫幾個生字詞列幾道算式嗎？那樣能應(yīng)付得了題型越來越‘標準’的大小考試嗎？”

　　一位不愿透露姓名的小學(xué)老師告訴記者，現(xiàn)在，教學(xué)質(zhì)量只能通過分數(shù)的高低衡量，為了體現(xiàn)自己的教學(xué)能力，教師惟有通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固、提高學(xué)生掌握的知識，因此也要求學(xué)生配備一定數(shù)量的教輔材料。“有時，我們的確會給學(xué)生推薦一兩種教輔書，但家長們?yōu)榱撕⒆涌忌弦粋�所謂的名校，也會主動給孩子挑選大量難度較高的教輔書，這是老師所不能控制的。”

　　今年初，教育主管部門曾出臺相關(guān)“規(guī)定”，規(guī)定小學(xué)一二年級不留書面家庭作業(yè)，新學(xué)期除了三年級以上的教輔書熱賣，那么，一二年級的學(xué)生是否需要購置教輔書？

　　近日，記者在銀川回民三小、興慶區(qū)高臺逸夫小學(xué)等一些小學(xué)門口的書店里，遇到了很多自愿給孩子挑選教輔書的一二年級學(xué)生的家長。而這些針對一二年級學(xué)生的教輔書雖然封面設(shè)計上更趨于卡通化，數(shù)字少圖畫多，但種類卻不亞于其他年級。

　　“都說一二年級的學(xué)生不留書面作業(yè)，可我也沒見哪個一二年級的小學(xué)生閑著，書面作業(yè)雖然留少了，可考試卻沒有簡單。我多買點題給孩子做做，沒錯！”在興慶區(qū)高臺逸夫小學(xué)門口的地攤前，一位正在挑選二年級教輔書的家長說。

　　一位不愿透露姓名的老師表示，一二年級的孩子雖然小，但正是打基礎(chǔ)的重要階段，教材上為孩子提供的練習(xí)畢竟少之又少，而試卷上的題型較多，要是不借助這些教輔書上的習(xí)題練習(xí)，孩子考試時，看到試題根本不理解。現(xiàn)在，哪個家長不在意孩子的成績？學(xué)習(xí)成績好的孩子當然可以不買，但是弱一些的孩子還是多練練比較好。

　　雖然有許多家長和教師熱衷于教輔書的購買，但實驗小學(xué)六年級數(shù)學(xué)老師郭雅卻認為“一二年級學(xué)生的家長沒必要給孩子購買教輔書”。她說，一二年級的孩子正處在養(yǎng)成習(xí)慣的階段，家長應(yīng)該與孩子多做一些探究性活動與互動，比如家長問問孩子在學(xué)校發(fā)生的事，孩子在向家長敘述的過程中就鍛煉了他們的表述能力。

　　在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，除了按單購書，家長們瘋狂購買的教輔書，卻并非貨真價實，可這依然影響不了他們的熱情。

　　在商都書城，據(jù)一些店主反映，《英才教程》、《狀元及第》、《賓果豆豆》等十幾種小學(xué)教輔書都是家長們較為青睞的。這些書的封面設(shè)計都十分精美，還印有卡通圖案。多數(shù)封面上甚至還冠以“大全”、“寶典”、“指南”等名稱。不僅如此，這些書還扛著“素質(zhì)教育”的大旗，貼著“新課程”的標簽，打著“狀元書籍”的名號，來頭可謂不小。但是，記者仔細對比了幾本教輔書后發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是重復(fù)的，甚至一模一樣，不少資料輾轉(zhuǎn)相抄。而十幾種有關(guān)高中文言文的教輔書內(nèi)容基本相同，只是由不同的出版社出版，一道“看圖中的尺子有多長”的題目甚至出現(xiàn)在三四本不同的小學(xué)二年級的教輔書中。

　　興慶區(qū)教育局小學(xué)語文教研員宋老師證實了記者的發(fā)現(xiàn)。她說，目前，教材呈現(xiàn)多元化模式，拿小學(xué)教材來說，雖然有人教版、蘇教版和北師大版3種版本的教材，但都是圍繞著新課程標準展開的。出版商只是在編輯時采用不同的排版方式加以區(qū)別，以吸引中小學(xué)生的眼球。在編書時，一些經(jīng)典的例題或者創(chuàng)新題型被不同版本的教輔書反復(fù)借鑒，因此，相同題目反復(fù)出現(xiàn)在不同版本的教輔書中，也就不足為怪了。據(jù)一位從事教輔書經(jīng)營的書商講，市面上有三分之二的教輔書出自非教育類出版社，這些書籍全部由書販一手操辦，灰色利潤高達50%以上，你說這樣的買賣能不做嗎？

　　那么，買這么多內(nèi)容重復(fù)的教輔書對孩子有用嗎？興慶區(qū)教育局一位小學(xué)教研員認為，相當一部分拼湊出來的教輔書，不僅質(zhì)量欠佳，也給學(xué)生和家長購書帶來很大困難。做這樣的教輔材料不僅不能提高成績，反而浪費了學(xué)生的時間和精力。她提醒家長，購買教輔書時要根據(jù)孩子的具體情況有針對性地購買，切不可盲目購書。

　　評論

　　班主任“有權(quán)批評學(xué)生”折射教育倫理困境

　　8月23日，教育部有關(guān)負責人就近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》予以解讀。針對一些地方和學(xué)校出現(xiàn)的教師不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，《規(guī)定》第十六條明確指出：“班主任有采取適當方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利。”自然，教育部賦予班主任“適當方式批評教育權(quán)利”這類的小修小補，其功效也就不會太大了。

　　教師采取適當方式對學(xué)生進行批評教育，本來就是其天然權(quán)利。現(xiàn)在，這項權(quán)利經(jīng)教育部一臉莊重的確認，反而給公眾一些模糊的印象。比如：在此《規(guī)定》頒布之前，班主任對學(xué)生的批評教育豈不是一種未經(jīng)授權(quán)的行為？此后非班主任老師有沒有權(quán)利對學(xué)生進行批評教育？最模糊的是，究竟什么樣的“批評教育”算是“適當”的？教師和家長對“適當”尺度的不同理解，會不會帶來一些麻煩？

　　孩子越來越難管，這是當前許多人的印象，而不單單只是教育工作者的感覺。對孩子的教育，本來應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會三者結(jié)合完成。但現(xiàn)在的情況卻是這樣：鄉(xiāng)村的“留守學(xué)生”幾乎完全缺失家庭教育；在城市，家庭教育大多數(shù)被異化為各種培訓(xùn)班、補習(xí)班的課外強化教育。

　　家庭教育的不正常狀態(tài)本身就是一個大問題。現(xiàn)在，社會正處在快速轉(zhuǎn)型期，無所適從的未成年學(xué)生，茫然的感覺尤為強烈。道德規(guī)范的約束力在逐漸減弱，法令的威力經(jīng)常被扭曲，功利性事件的負面示范作用又充斥在社會的各種場域。未成年且又未得到健全家庭教育的孩子，健康的社會教育，同樣沒得到多少。

　　這就把所有的指望都交給了學(xué)校。學(xué)校的教育本來就不是萬能的，更何況，學(xué)校教育，還要受到身處社會場域的功利性考慮。升學(xué)率等各種各樣的考核，逼得“傳道授業(yè)解惑”的教師，只能無奈選擇教授課程這一狹窄的教育選項。

　　至此，以“百年大計”為口號的教育，其陣地面臨著某種潰敗。“含著金湯匙出生”的一代，其個性又與當前教育模式幾乎格格不入。于是，在體罰被逐出校園的同時，批評教育也被一同拋棄。甚至出現(xiàn)不論教師采用的批評教育方式是否妥當，只要學(xué)生因此出現(xiàn)一點問題，責難的口水立馬會淹沒校園。而未諳事理的孩子們，或許由此得到啟發(fā)，“辱師案”也就頻頻發(fā)生，教育倫理也由此進一步陷落。以至于現(xiàn)在需要教育部來進行教育方式的常識性普及。

　　我們需要什么樣的教育倫理來維系、調(diào)和、重建師生關(guān)系，這個問題的答案或許并不難找。但要真正實現(xiàn)師生關(guān)系的“正常化”，還得從社會問題的視角，重新審視教育現(xiàn)在面臨的問題。首先要把學(xué)校、家庭、社會三者的教育責任各自擔負起來，這恐怕就是個難題。而教育體制的大環(huán)境，比如教育評價體制的深度應(yīng)試化、商業(yè)化，教育管理體制的深度權(quán)力化、政績化，對教育主陣地——學(xué)校的不恰當影響，也給教育倫理的重建增加了重重阻力。