中新網7月6日電 隨著通過A Level順利進入外國名牌大學的學生日趨增加，越來越多高中學生希望學習劍橋國際A Level課程，A Level課程的教學質量引起更多家長關注：一個在中國本土開設A Level課程的學校，通過什么方式讓學生通過語言關、盡快進入全英語教學環境？如何保證教學和教育質量，使學生在學業、能力、素質方面獲得全面發展，順利進入國外名牌大學？

　　創新的全英語教學

　　進入上海光華學院劍橋國際中心，一位學生正在和來自美國的Ed. Heresniak博士熱烈討論經濟問題，你很難想象得到，他和他的同學們入學才3個多月，入學前還完全是啞巴英語。據悉，學院正舉辦學生英語講座，已涉及題目有：《全球變暖問題》、《美國文化》、《互聯網的優缺點》、《細胞》……講座內容和圖片收集、PPT制作、英文稿件準備，完全在教師指導下，由學生自己獨立完成。

　　經濟老師組織的學生經濟論壇(全英文)也別具特色，學生按小組分別選題，深入實地做社會調查、寫調查報告，在課堂上展示分析，針對課題涉及內容提出問題，進行討論。有的題目看來不大，如：《一個法國比薩店的運營》、《南京路上一位外國女士辦的玩具店的命運》，但選擇項目都是社會上最小的經濟細胞，也是身邊實例，對學生理解經濟學原理很有好處。有的題目很大，如《教育的需求和教育項目的開展》，就不是一次可討論清楚的，需要進一步深入研究。

　　如何過好語言關，是國際教育中學生遇到的首要問題。光華學院的英語教學在毛院長親自主持下進行，來自美國的語言學博士Raymond Zhao先生和有多年英語教學經驗的林柯女士都做出很大貢獻。他們認為：交流是學習語言的關鍵，通過各種有效形式的交流，使得學生有機會主動參與到全英語教學的各個環節中，是保證學生克服語言障礙的關鍵。學院的英語教學采用劍橋五級英語大綱及大綱推薦的教科書作為英語教學主線，設有聽力、口語、閱讀和寫作課程。英語口語教學通常采取小組形式進行，讓每個學生都有交流機會。英語閱讀課程選材比較寬泛，涉及科技、歷史、文學、和各國社會及人文方面內容。寫作題目選擇則包括雅思和托福考試內容，采用從易到難的教學過程。

　　光華的教學實踐表明，學生在入學后一個月左右時間，就可和外籍教師進行對話，兩個月左右可和外籍教師討論簡單的問題，三個月左右學生就可比較流利地和外籍教師討論問題，閱讀和寫作水平也會有較大幅度提高。

　　讓理想插翅的職業規劃和留學指導

　　“我的理想是要上耶魯大學。”

　　“我要上哈佛！”胖胖的小男孩認真地說。

　　“我要去國外念最好的工商管理，但是我還在考察哪個國家的比較好。本來挺想去美國的，但是現在金融危機，所以我還在考慮。”說話的是大個子男孩。

　　這些話出自光華學院學生之口，是上海光華學院職業規劃和留學指導講座上的一幕，講臺前站著的正是學院的留學指導顧問——肖玲老師和院長張鐵光教授。學院剛給學生作了《通往劍橋之路》、《如何申請哈佛大學》的講座，學院并不預期所有學生都能上這兩所世界頂尖級名校，但通過了解這兩所大學，可使學生真正理解什么是真正的素質教育，有了努力方向。

　　院長張鐵光教授指出：我們必須把過去以文憑為導向的觀念，轉化為以職業為導向，職業規劃和專業選擇是完整的國際教育的重要內容，學生明確職業目標對他們的學習是個很大激勵。學生的職業規劃和專業選擇應該在出國前兩或三年前就開始進行。學生規劃自己未來的職業要兼顧自己的特長、愛好和社會的需求。由于社會變化產生的不確定性，增加了專業選擇難度，職業規劃不能簡單確定。正規國際學校應有專業指導教師，對學生申請外國大學的流程和時間安排做出正確指導。由于學生選擇專業的多樣性，具有各種專業背景的專家的指導非常必要。留學指導工作非常細致，學生一入學就要開始進行，在學習的不同階段，要給學生做出有針對性的具體指導，并延續到學生學習整個過程。

　　學習好，更要有“高能力”

　　“我非常喜歡我的老師和同學，每天我都很有收獲。我享受著課堂上的每一分鐘。我的同學都很熱心，學習也都非常用功。我總是非常忙碌，因為我總是有很多東西要學。但是，我并不覺得枯燥，就像看電影一樣，我喜歡的電影我可看很多遍。我喜歡我的生活，我的學校。”這是來自上海的萬德軍同學在來到學院兩個月后寫下的感言，許多同學也有類似感想。

　　光華學院努力推行全面素質教育，這就是要把每個學生的積極性都大大激發出來，通過他們自己努力達到各自不同成功。學生的人生態度、全球化的視野、獨立的精神、評判的思維模式、克服困難和追求真理的決心都是素質教育要考慮的方面。為了學生全面發展，學院開展內容廣泛的通識教育課程，并希望學生通過自己的社會實踐，對人和社會有更多、更深刻的了解。

　　“成績好只能說明學習能力強，但卻不能說明生存能力強，更不能說明發展能力強。”作為中國最早涉足國際教育領域的專家，張鐵光院長有完整而深刻的國際教育理念。他始終堅信：教育是為了人更好生存和發展服務的。如果接受教育后，還不如沒受過教育或者受過很少教育的人能適應社會發展，那么這種教育沒有任何價值。