福建從教37年的特級教師陳成龍老師告訴記者，他干了一輩子教育，“最遺憾和迷茫的”是“為什么自己心目中的尖子生走出校門后卻多無所作為”。

　　陳成龍老師為何會有這樣的感慨？面對記者提問，他解釋說，由于受傳統(tǒng)評價標準的影響，當老師的往往有這么一種思維定式：“在校學習好的學生，將來在社會上一定發(fā) 展得好；在校學習中等的學生，將來在社會上的發(fā)展也是中等；那些在校時學習差的學生，將來在社會上的發(fā)展也是差”。但事實卻往往跟老師開玩笑，讓老師的預測大跌眼鏡。面對這種預測與現(xiàn)實不相符的現(xiàn)實，如果是原先并不起眼，后來卻有成就的，老師自然為學生高興；如果原先在校時成績優(yōu)秀，老師預測將來會發(fā)展得比較好或很好的學生，走出校門后卻表現(xiàn)平平，有的甚至走上邪路，老師的心里就會隱隱作痛，深為那些學生惋惜。

　　陳老師舉例，自己在一所普通中學任教時碰到了這樣一件事：該校一個高才生的高考成績名列全省前茅，許多高校爭著要這個考生。最后某名牌大學在錄取這名高才生的同時，按這所中學領(lǐng)導提出的特殊要求——搭配錄取了另一名考分較低的考生。但10多年后，這位被數(shù)所名校爭搶的學生卻表現(xiàn)平平，而搭配進入那所名牌大學的學生卻頗有成就。

　　陳成龍現(xiàn)在是福建省寧德市教師進修學院語文組組長。此前，他曾在小學、中學及電大任教30多年，榮獲“福建省先進教育工作者”等稱號，可謂“桃李滿天下”，還寫了專著《創(chuàng)造性語文教育》。但是，看到一些自己心目中的好學生，結(jié)果卻未必如老師預測的那樣有出息，陳老師覺得頗為遺憾。“比如，我教的一屆初中生中，有兩個學生在班上是學習尖子。一個后來雖然考上大學，但因偷竊被退學；另一個在工作中因經(jīng)濟問題至今不知去向。”這種“高開低走”的事實，讓老師很難接受，但又不得不接受。

　　陳老師反思說，正因為我看到一些尖子生“高開低走”、“泯然眾人”，也看到了許多中等生、“差生”后來居上，所以現(xiàn)在我對“學生個個都可以成才”的觀念、對人才多規(guī)格的理念，很理解，很信奉。其實，學生的才能是多樣的，有的擅長這一點，有的擅長那一方面，只要教師能引導學生發(fā)現(xiàn)自身的長處，發(fā)展自己的長處，就可以成為對社會有用的人才，就可以做出一番成就。切不可以偏概全，錯誤評價一個學生，扼殺人才。一個人的成長過程是漫長的，它是一場馬拉松賽跑，而不是一場百米賽跑，切不可以某一短程比賽的成績來斷定競賽的結(jié)果。

　　陳老師認為，要有效防止學習尖子生“高開低走”，還要加強思想道德的教育。有一個比喻說，人的各種知識就像木桶，桶邊的木板有長短，要有效增大桶的容積，就要增長桶邊，特別是最短的那塊板。但是，人們往往忽略了桶底——一個人的道德水準。桶邊再長，如果沒有了桶底，這個桶就無法裝東西。因此，加強對學生的思想道德教育，就是要整好“桶底”，這樣才能在一定程度上出現(xiàn)學生“高分數(shù)低發(fā)展”的現(xiàn)象。(記者 陳強)