新學(xué)期開始不久，寧波鄞州實驗中學(xué)就傳出八年級學(xué)生“分層次教學(xué)”的新模式。這令許多家長不解：國家不是明令禁止“快慢班”嗎，怎么我的孩子上課還要分班？面對這樣的疑問，記者來到了鄞州實驗中學(xué)進行了實地調(diào)查。

　　八年級學(xué)生分層教育引爭議

　　“我語文數(shù)學(xué)都在C1班。”“我語文數(shù)學(xué)都在B班。”一進入鄞州實驗中學(xué)，正在參加活動課的八年級學(xué)生七嘴八舌地告訴記者。

　　據(jù)悉，在新學(xué)期之初，寧波鄞州實驗中學(xué)就實行了分層次教學(xué)的方式，把學(xué)生分成A、B、C三個層次，其中C級的教學(xué)內(nèi)容是以競賽輔導(dǎo)為主，B級強調(diào)提高，A級更側(cè)重對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固。C班又分為C1和C2班，C1的層次為最高。該校稱此為“學(xué)力養(yǎng)成課程”，利用周一到周四下午的3點25分到4點05分。在這40分鐘的時間里，老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、整理一周內(nèi)的所學(xué)內(nèi)容，鞏固和深化上一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)課為每周二下午，讓學(xué)生把上周學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、整理、深化和提高，其余幾天分別為語文、英語和科學(xué)。

　　鄞州實驗中學(xué)校長朱時宏告訴記者，分層次的主要依據(jù)有三個，一是學(xué)生上學(xué)期期末考試成績，二是班主任和各任課老師衡量掌握的學(xué)生情況，三是學(xué)生自己的想法。

　　按此規(guī)定，一個學(xué)生的各學(xué)科級別并不一定相同，對于語文、英語成績好的同學(xué)，他可能在C班，而數(shù)學(xué)、科學(xué)則在B班，甚至是A班。“如果一個學(xué)生覺得自己能夠適應(yīng)更高一級的教學(xué)，可以向老師提出要求升級；如果覺得不適應(yīng)或?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重，也可以要求退出。”朱時宏說。

　　一些家長擔(dān)心，分層級對孩子的心理影響很大，長此以往，是否會對孩子的心理造成某種暗示？也有一些學(xué)生家長提出異議：這不就是快慢班嗎？這不是典型的“應(yīng)試教育”嗎？這會打擊學(xué)生的自信心和積極性。他們認(rèn)為，孩子本身很需要老師和家長鼓勵，分到層級高的班級無疑能提升孩子的信心，而分到差的班級，則會讓孩子覺得很丟臉。

　　對此，學(xué)校的解釋是：分層次教學(xué)是針對學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”而言，并不是把學(xué)生分成“等級”或“檔次”。但有些家長認(rèn)為，把分級教育和分層教育區(qū)別開來是學(xué)校在玩文字游戲。

　　該校老師陳安萍說，“這個課程是在完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的前提下開設(shè)的，而且也沒有打破原先的班級劃分。學(xué)生只有在這一節(jié)課接受像大學(xué)選修課那樣以走班的形式，與學(xué)校正常教學(xué)之間并不矛盾。”

　　學(xué)校拒絕任何一個“后門”

　　為了不讓孩子覺得“丟臉”，很多家長還是想要托人把自己的孩子放進層次高的班。但是朱時宏說：“我們學(xué)校拒絕了所有的‘后門’。”據(jù)了解，委托校長和鄞州區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)將孩子從B班托到C班的家長不下40人，約占整個八年級學(xué)生的15%，但無一被委托成功。

　　朱時宏說：“分層教育的本意并不是把同學(xué)們分成快慢班，更不是特意讓孩子和家長出丑，而是真正地幫助孩子全面發(fā)展。一個本來應(yīng)該安排在B班的學(xué)生，應(yīng)要把他安排到C班，這不僅給了老師壓力，也給了學(xué)生和家長很大的壓力。學(xué)校實行動態(tài)分層制，同學(xué)們通過自己努力進入高一層學(xué)力班比‘走后門’更能樹立信心。”

　　為確定分班的合理性，學(xué)校在開學(xué)后兩個星期內(nèi)對學(xué)生的學(xué)歷養(yǎng)成課分班情況作了無記名的調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有90%孩子都覺得現(xiàn)在所分的班級適合自己。校方認(rèn)為，這表明目前的分層次教學(xué)符合學(xué)生的實際情況。

　　一位七年級女生家長宣女士說：“過多地給孩子壓力，孩子的心理容易造成陰影。因為我們以前常常羨慕別的孩子是班長，是課代表，我女兒就開始撒謊，說她是英語課代表。結(jié)果有一天，我和真的英語課代表的家長在一起聊天才發(fā)現(xiàn)女兒的謊言。這件事情給我的觸動很大。”

　　“有的學(xué)生成績一般，但擅長競賽，有的學(xué)生善于做基礎(chǔ)題目，每個學(xué)生的特點都不同。”龔永明老師告訴記者，目前C1班已經(jīng)有兩個學(xué)生因跟不上進度主動要求“降級”。一位成績排名年級第一的學(xué)生，進入C1班后感覺學(xué)習(xí)很吃力，經(jīng)過深思熟慮后，這個學(xué)生被“降級”到C2班，現(xiàn)在她就學(xué)得很開心。

　　“學(xué)校這樣的分層次教學(xué)應(yīng)該有學(xué)校的理由，家長過問太多反而會引起學(xué)生對學(xué)校的不信任。”寧波一位高中教師葉先生說，“家長的擔(dān)心可以理解，但學(xué)校現(xiàn)在并沒有影響正常教學(xué)秩序。另外，學(xué)校和家長的目的是完全一致的，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)好，但學(xué)校和家長看問題的角度不一樣，因此家長也不必過多干涉學(xué)校的教學(xué)方式。”

　　葉先生說，從家長的角度講，他不會介意女兒被分到哪個班，從教師的角度講，他認(rèn)為學(xué)生首先要學(xué)做人，習(xí)慣養(yǎng)好了，成績自然也會上去，學(xué)習(xí)和做人并不矛盾。

　　承認(rèn)差異也是素質(zhì)教育?

　　“很多時候，家長總覺得自己的孩子是最優(yōu)秀的，甚至比孩子本身更希望孩子能進C1班。”陳安萍說，“對于如何培養(yǎng)學(xué)生的信心，老師們有著和家長截然不同的認(rèn)知。在老師們看來，只有‘跳一跳夠得著’的教學(xué)難度，才能鼓舞孩子不斷努力、不斷攻克難關(guān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容過深、過難，反而會讓孩子覺得沒興趣。”

　　為了讓家長了解學(xué)校的教學(xué)理念，鄞州實驗中學(xué)建立了多種家長與學(xué)校的溝通機制。每班48名學(xué)生配備有3名導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)16名學(xué)生的發(fā)展，及與家長的日常溝通和聯(lián)系。家長也可以通過校長、班主任的電話、電子郵箱直接反映問題，同時，每周五是學(xué)校的“開放日”，在不影響正常教學(xué)的情況下，家長可以自由進入課堂聽課。目前，學(xué)校正在積極籌備建立“家長委員會”，邀請家長更多地參與到學(xué)校的教學(xué)和發(fā)展中來。

　　朱時宏認(rèn)為：“素質(zhì)教育就是要管好每一個學(xué)生。學(xué)校要信任學(xué)生，學(xué)生和家長也要信任學(xué)校。很多時候素質(zhì)教育實施效果不理想，主要是學(xué)校一怕學(xué)習(xí)成績上不去，二怕短期內(nèi)出不了效果。”

　　據(jù)介紹，早在1990年，“分層次遞進教學(xué)”已被上海教科所批準(zhǔn)為教育科研重點課題，1991年，又被確定為全國教育教學(xué)規(guī)劃“八五”重點課題，主要從課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)兩方面進行研究。經(jīng)過多年研究，課題組同志將課題成果逐漸向全國推廣，并將課題針對性從學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育擴大為全體學(xué)生的教育。目前，很多學(xué)校和老師在教學(xué)過程中正在嘗試這樣的分層次教學(xué)。

　　鄞州區(qū)教育局副局長俞鵬年說：“著名教育家布魯姆說過，百分之九十五的學(xué)生是可以掌握教學(xué)內(nèi)容的，只不過速度快慢而已。事實上，分層次教學(xué)是為探索和實踐學(xué)校在辦學(xué)策略上提出的實行自主學(xué)習(xí)制，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和初步的創(chuàng)造性學(xué)力。根據(jù)不同的學(xué)生，因材施‘助’、因材施‘改’、因材施‘考’、因材施‘分’，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”

　　俞鵬年認(rèn)為，承認(rèn)差異，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生張揚個性，提高學(xué)生綜合能力恰恰是教育的成功，也是素質(zhì)教育所要做的。(記者 胡一敏)