2009年春起回歸分科教學

　　武漢推行了4年多的科學課改革在一路爭議聲中走到了終點。武漢市教育局負責人日前宣布，對初中科學課進行重大調整。以前被合并入科學課的地理、生物、物理和化學，將重新回到主科的課程表上，分科教學。(2008年10月10日，本報曾以《武漢科學課改革四年陷入分合之爭素質教育與應試教育的一場博弈》為題予以專題報道——記者注)

　　根據調整方案，從2009年起，武漢市初中科學課變為綜合實踐活動課，課時由每周5課時減少到每周1課時，列入地方課程管理和教學。七年級開設生物、地理，八年級開設生物、地理和物理，九年級繼續開設科學。2009年秋季起，在九年級開設化學、物理。

　　2004年秋季開學，武漢市從初一年級開設科學課，10萬名學生使用武漢版《科學》教材，將原來的物理、化學、生物、地理教材合四為一。這樣做的初衷是，激發學生的探究熱情，培養他們自行獲取知識的能力，“讓孩子像科學家一樣思考，而不是一味地為了分數而學習”。

　　但因師資力量、教材編排等問題，學校和學生都不適應這個新的綜合課程，甚至出現音樂、美術、體育老師都來教科學的怪現象。2005年年初的武漢“兩會”上，有政協委員提出立即停止科學課，理由是師資短缺，教學設備與課程要求極不配套，教材適用度及研究不到位。此后，科學課在爭議聲中度過了4年的時光。

　　回顧4年改革，武漢市教育局有關負責人表示，武漢實施科學綜合課程，取得了一些顯著的成果。主要表現在，實施科學課程，激發了學生學科學、愛科學、用科學的熱情，改變了教師的教育觀念，強化了教師的課程意識，拓寬了教師的視野，促進了校本教研，探索了教師培養的方式和方法，也在一定程度上推進了學科評價改革。此外，科學課跨學科、多領域的內容整合，注重探究的學習方式等，對其他學科也有積極影響。

　　但該負責人同時坦承，在推行科學綜合課程實驗的過程中，遇到了一些現階段無法徹底解決的問題：一是科學課全科教師問題無法徹底解決；二是評價辦法無法很好地對接；三是實驗設備無法完全保證，“這些問題是制約繼續推進科學綜合課程的根本因素。”

　　這位負責人表示，武漢版《科學》教材，將作為課程資源免費提供給學生使用，納入地方課程管理和教學，供學生選修。

　　自2001年秋季起，全國課改實驗區陸續開設了科學課，然而在實踐中，卻障礙重重。北京市海淀區是首批國家級課改實驗區之一，起初，有9所學校開設了科學課，如今已屈指可數。

　　科學課改革的初衷是提倡素質教育，可是在現實中卻困難重重。“精彩的課堂，無奈的考場”，在本報記者采訪中，不少學生和家長都用這樣的語言表達對科學課的“愛恨交加”。

　　2005年初，在武漢市政協十屆三次會議上，民盟武漢市委副主委、武漢中學原副校長邵樹人首次提出停止科學課，在社會上引起強烈反響。

　　得知科學課“回歸”，邵樹人對當地媒體直言：“這就預示著科學課改革的失敗，并且在應試教育體制下，科學課作為地方課程，到最后會不了了之。”