江西理工大學設(shè)立“教學型教授”和“教學型副教授”崗位令人矚目

　　職稱評定標準主要限于教師的科研成果，在這種硬指標的規(guī)定下，大部分高校老師因忙于學術(shù)活動而背離了本職，授課只是走過場，教學質(zhì)量得不到保證，有些課講得好的老師卻因為沒有科研成果評不上教授。如何使更多的教師潛心授課又能評上職稱？江西理工大學于4月上旬打破堅冰，在職稱評定過程中，設(shè)立 “教學型教授”、“教學型副教授”崗位，使教師能安心教學，注重教學質(zhì)量。4月14日，教育部門相關(guān)工作人員在接受記者采訪時表示，此舉開了我省高校職稱評定先河，值得借鑒。

　　優(yōu)秀講師二十多年評不上教授

　　一年前，當時上海交通大學一位叫宴才宏的講師病故，這位被學生們譽為“魔電”、課堂幾乎場場爆滿的教師，居然至死也沒評上副教授。終生也沒得到高級職稱的宴才宏老師，卻得到了校園內(nèi)外千千萬萬人的敬重與懷念。對一個高校教師評價的這種落差，反映了高校人才評價制度存在的缺陷。

　　此事對江西理工大學領(lǐng)導觸動很大，因為在他們學校就有這樣一位“宴才宏”式的優(yōu)秀教師聶龍云，這位名牌大學畢業(yè)的老師可以把枯燥的數(shù)學講得生動活潑，選修課堂堂爆滿，但工作二十多年的他也只是個講師。

　　江西理工大學人事處副處長劉祖文告訴記者，江西理工大學感到對論文、科研成果等有形評價指標的過分強調(diào)，會埋沒眾多“宴才宏”式的好教師，也容易讓更多的教師游離于本職工作之外，千方百計謀求發(fā)表論文、出版專著、出科研成果。結(jié)果，導致教學質(zhì)量下降。人才評價、職稱評定在這種偏差中走向本末倒置。

　　破冰之舉走出怪圈

　　江西理工大學經(jīng)過一番深思熟慮，為了更好地調(diào)動教師們的積極性，提高教學水平，于4月上旬做出決定，試行新的教師職稱評定方案，拿出小部分職稱指標授予符合“教學型教授”和“教學型副教授”標準的教師。評教標準分為在教學上獲得公認好評、得到教學督導老師多次表揚、及最受學生歡迎的老師等幾個方面。

　　劉祖文告訴記者，江西理工大學不是一所研究型大學，學校雖然肩負著一部分科研任務(wù)，但更重要的職責是教書育人，培養(yǎng)學生。這種新推出的職稱評定標準相當于“兩條腿走路”，對于在一線教書的老師，把書教好也能評上職稱，讓他們在教學的路上有目標有希望。而對于擅長搞科研的教師來說，也能安心搞科研。這種制度有利于發(fā)揮老師自身的優(yōu)勢，因勢利導。

　　政策出臺后，受到江西理工大學師生的歡迎。該校盛老師告訴記者，學校有很多老師把教課當做一門藝術(shù)來經(jīng)營，而以前老師卻被科研任務(wù)等硬指標卡得死死的，不能安心教學。現(xiàn)在不一樣了，書教得好一樣可以當教授，讓他們感覺有奔頭。按照教學質(zhì)量評定職稱有利于老師把更多的精力花在教書育人上。

　　新方案是對教師職責的本位回歸

　　記者就此事咨詢江西省社會學學會會長王明美，他認為江西理工大學設(shè)立“教學型教授”是個進步，因為老師的職責就是教書育人，但是目前的職稱制度一定程度上被異化、扭曲，高校老師只注重發(fā)表多少論文、出版多少著作。有些不適合搞學術(shù)研究的教師在環(huán)境的影響下荒廢了自己的本職，說明這種職稱評定制度不夠完善、科學。“教學型教授”崗位的設(shè)立，是對教師職責的本位回歸，必定促進大學教育質(zhì)量的進一步提高，學生是直接的受益者。

　　本報記者杜金存 實習生楊陽