很難想象，我們這個世界上有能力將“寫字”升華為書法藝術的民族竟會走到要為漢字書寫制定“標準”的境地！

　　可這是真的。就在半個月前，國家語委副主任、教育部語言文字應用管理司司長王登峰透露，鑒于學生提筆忘字、書寫潦草的情況日趨嚴重，國家將推出針對大中小學生的漢字書寫等級標準，規范漢字書寫。

　　這件事確實有些令人焦慮——它表明漢字書寫在電腦的沖擊下正在面臨多么大的危機。國家語委和教育部致力于維護祖國文字的責任感讓人感動和欣慰，它讓人相信，挽救漢字書寫于嚴重失范，我們一定做得到！

　　不過，欣慰之后也有些疑惑�！皹藴省惫倘皇莻�好東西，連世界經濟競爭最終也都要細化歸集到“標準”競爭上，可漢字書寫真能像經濟領域里生產產品、提供服務一樣走“標準”化道路嗎？對“個性”到可以成為警方破案依據的書寫(筆跡)你該如何給它制定標準呢？并且，這個所謂的“標準”究竟是關于寫得“正確”的還是關于寫得“好看”的？如果是前者，《新華字典》以及學生們用的課本不就是最好的標準嗎？如果是后者，顏真卿、王羲之等等歷代書家遺墨、甚至當代優秀書法作品難道還不足以為“標準”？

　　筆者無意否定國家語委和教育部的良苦用心。眾所周知，現在寫不好字、亂寫字、錯別字連篇已不僅是大中小學學生們的問題，甚至已是整個社會的“公共問題”，確實到了必須引起全社會重視并下決心制止其繼續惡化的時候了。只是筆者懷疑，國家語委和教育部在準確地抓住了“病癥”以后，開出的“藥方”似乎有待商榷。

　　以筆者淺見，其實，國家語委和教育部完全沒必要費勁巴拉地制定一個本身可能就牽強附會的“標準”，可以用更簡單更直接的辦法來達到拯救漢字書寫的目的。這就是，在大中小學生的課程中專門開一門寫字課(毛筆、硬筆都行)，并且，像日本那樣，把這門功課列為國民教育的必修課。

　　理由有二：其一，制定及實施標準，都是要有資金投入的，而開課可以省下這筆錢；其二，“標準”如果既無強制性(如英語四級、六級)又無鼓勵性(如升學可加分的藝術考級)，其基本上就會形同虛設，學生達標動力不足。而開寫字課的好處是，它實實在在，哪怕學生不喜歡寫，每周被教師監督著被動地練上一節課，也一定會有所收獲。

　　這可能會給學生們增加一點負擔，但為了保護傳統文化，京劇都進課堂了，為保護離我們日常生活最近的“傳統文化”——漢字，專開一堂寫字課似乎并無不妥吧？(林蔚)