日前，中國教育學會會長顧明遠在重慶一個基礎教育學術會上呼吁：停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。(9月15日《南方日報》)

　　評三好生，未必就是給學生貼上好與壞的標簽。因為“三好生”不等于“好學生”，“非三好生”不等于差學生。三好生是指德、智、體三方面都好的學生。而好學生只要其中的一方面優秀就行。可見，“三好生”的范圍小，好學生的范圍大，兩者不同。“非三好生”也不等于是差生，很多學生是一般的中等生，他們也是屬于“非三好生”，他們難道也是差生。所以評三好生不會給學生貼上好與壞的標簽。

　　不好即壞，在學生評選中沒有這樣的邏輯。除三好生評選外，學校還有其他方面的評選，如愛集體、愛勞動、愛學習、愛幫助別人等，按顧會長的說法，沒被評上的學生，都是不愛集體、不愛勞動、不愛學習、不幫助別人的學生？這樣的評法與實際情況相符嗎？

　　顧會長說：“評選“三好學生”實際是把學生分成三六九等，這樣會給學生造成一定心理壓力，同時在感情上傷害未被評上“三好學生”的孩子，不利于學生健康成長。”學生分三六九等。是如此，但這是按成績、品德來劃分的，不是按地位來分的。學生沒有尊卑的區別，只有成績好壞的區別。劃分的目的是讓學生看到彼此的差距，努力學習，趕超先進。至于給學生造成一定的心里壓力，也是正常的。有的學生會把壓力化為動力，反而有利于學生奮發努力。即使學生有想不開的地方，老師也正好引導學生正確對待他人成績，看待自己不足，找出原因，這也是幫助學生心理的健康成長。

　　評三好生，其實就是學校引導學生努力學習，奮發向上的一個機制，與單位里的評優秀、評先進沒有什么不同。三好生，分別在學習、思想品德、身體上提出了較高的要求，這都有利于學生對照標準，爭當好學生，可見在制度建立上，評三好生是正確的。

　　那么在制度實施上又是如何呢？以前我們都提倡學習雷鋒，現在不提了，為什么呢，因為雷鋒精神是好的，學習是應該的。但在學習中出現了形式主義，學歪了，遭到了大家的指責，所以現在不學。“評三好生”有沒有類似的現象？有的學校，評三好生已經異化，有些學生家長與教師走關系，走后門，老師把“三好生”送給那些“關系戶”，形成了不公平。也有的學校，把品學兼優的學生評選了出來，評選的結果依靠學生的實力表現，大家心服口服。這樣，學生都會向“三好生”目標自發努力，使自己德智體全面發展。

　　一個制度要不要取消，看兩方面，一是看這個制度規定的好不好，二是看執行得怎么樣，兩者缺一不可。三好生的評選制度是好的，實施過程中，雖然也有一些問題，但總體運作狀態良好，未到無可救藥之時。所以取消“三好生”，還沒到時候，更何況，取消了三好生評選，我們用什么好的制度來引導學生呢？(許衛兵)