影響力是一種感召力量，具有影響力的領導者才能形成親和力和凝聚力，從而使人敬佩和服從。這樣，才能把下屬緊緊吸引在自己周圍，才能更好地調動下屬做好本職工作的積極性。

　　眾所周知，每個領導者都在一定的范圍內掌握著一些由組織法規(guī)、群體規(guī)范和文化習俗所賦予的權力，其中最主要的諸如決策權、人事權、指揮權、財務審批權以及獎懲權等。在使用職權影響力方面，學校領導者容易陷入這樣的職權影響力誤區(qū)：

　　不受約束，濫用權力。

　　權力具有單向性，具有特殊的影響力，它很容易使當權者產生一種居高臨下的優(yōu)越感，很容易使當權者產生嬌氣、傲氣、霸氣，失去約束力，甚至走向不守法規(guī)、濫用權力的境地。當前，社會對權力還缺乏約束力，領導者特別是主要領導者很容易滋生居權自大的思想。這就要求學校領導者要有自律精神、自省意識、自察能力。這就要求學校領導者必須加強自身學習，提高自身素質，模范遵守組織法規(guī)和團體法規(guī)，自覺接受廣大教職工的監(jiān)督，把自律和他律結合起來，切實做到規(guī)范用權，審慎用權。

　　集權一身，獨斷專行。

　　現在學校實行的是校長負責制，校長的權力較為集中，再加上監(jiān)督機制較為薄弱，如果領導缺乏民主作風，就很容易走向集權，走入做事獨斷專行的誤區(qū)。因此，作為學校領導者，尤應發(fā)揚民主作風，精于授權，敢于放權，以充分調動下屬的參與意識。只有這樣，才能有效地遏制驕氣和霸氣，有效地防止集權和專斷，才能充分調動廣大教職員工全身心投入到教育教學工作中去。

　　玩弄權術，以權謀私。

　　在生活中，人們往往把“權”與“利”并稱，其中權是因，利是果，有權就可以謀利，也正因為如此，有些領導者就更想保權、護權。為了保住權力，護住利益，他們往往不擇手段，玩弄權術。以權謀私是為官之大忌，為官者一旦走進這一誤區(qū)，做事就必然會不擇手段。這類人一旦被窺破，其人品就會一落千丈，其為官形象就會一落千丈。為官者要做好官，就必須淡化權力意識，樹立事業(yè)意識、成就意識，就必須擯棄權力意識，樹立公仆意識、服務意識。

　　心胸狹窄，嫉賢妒能。

　　才能平庸的領導往往容易走入這一誤區(qū)。自己的德才平庸，往往就懼怕有德才的下屬。一怕其展露才華，影響自己的權位；二怕其襯出自己的平庸，有失自己的尊嚴。這種心態(tài)在學校領導者中表現得尤為突出。由于學校是知識分子的薈萃之地，或者說是藏龍臥虎之地；心胸狹窄、無德無才的領導身處此境，最容易產生自卑感和虛榮心，也最容易滋生嫉妒心理。為官之要在于用權，用權之要在于用人。用人不能求全責備，德要看主流，才要重一技，要知人善任，用人所長。大凡能人，一般都張揚無羈，有幾分狂態(tài)，正所謂優(yōu)點突出者，其缺點也突出。這就要求在用人問題上，領導者不僅要有求才之心，識才之能，舉才之德，更要具有容才之量。有些領導就是因為缺乏容才之量而拒才門外，甚至抓住人才的某些缺點，打擊、摧殘人才。用才，關鍵在于克服小肚雞腸，丟掉嫉妒之心。

　　領導者的個性反映著領導者個人所具有的品格、文化和修養(yǎng)。它主要包括三個方面：個性傾向性、知識和能力結構以及性格與氣質。在運用個性影響力方面，學校領導者容易陷入這樣的個性影響力誤區(qū)：

　　重管理、輕業(yè)務。

　　當前，學校領導者的管理任務很重，尤其是一把手，很少有把主要精力放在課堂教學和教育科研上的。長此以往，未免業(yè)務荒疏，逐漸淪為脫離教學、脫離教研的純粹的行政管理者。業(yè)務是立身之本，一個學校領導者，若業(yè)務不精，其形象就很難在教師中樹立起來，其威信就很難在社會上建立起來。常言說，人格聚心，才智聚力，學識聚氣。氣，是一種原動力，一種輻射力，一種影響力。作為學校領導者就要有真才實學，就要是教育家，就要有驕人的教學成果，就要有豐碩的教育科研成果，就要有一種書香氣、學者氣、專家氣。只有這樣，學校領導者才真正享有權威性，才真正具有影響力，才能更有力地推動教學工作，才能更好地做好管理工作。

　　過于強調嚴格管理，忽視感情交流。

　　“ 向管理要質量”，這句話是十分科學的，但如果把管理強調到不近人情的地步，則是荒謬的。管理要嚴，但嚴中要揉進情感，揉進人文，揉進情感與人文的管理才是科學的管理。情感和精神是最能觸動人心、使人感懷的東西，在管理中注入情感，注入體貼與關愛，對受管理者來說，就容易激發(fā)其合作意識、參與意識和服從意識。綜觀一些名校的管理，無不在嚴格之中浸透著關愛體貼之情。如江蘇省啟東中學，其校長的管理主要就是管在用人上，管在服務上，他們?yōu)榻處熍艖n解難，大至婚喪嫁娶，小至柴米油鹽，領導都牽掛在心。領導體貼入微的關懷，轉化成教師極大的工作熱情和敬業(yè)精神。管理的核心是管人，管人的關鍵是理心，理心的要義是誠心。心誠則民心齊，百業(yè)興。

　　過分強調精神驅動，忽視教師個人欲求。

　　就角色而言，領導者所要強調的往往是組織目標，教師所看重的往往是個人目標；教師的個人目標與領導的組織目標常常會不一致，有時甚至會互相悖逆。精明的領導往往在強調組織目標的同時還十分注意照顧并滿足教師的個人目標，盡量使兩者協調統(tǒng)一起來。比如：我們提倡敬業(yè)精神、奉獻精神，但也不可忽視作為自然人教師的個體欲念和利益；我們提倡服從工作的需要、服從學校的螺絲釘精神，但也不可忽視教師的個性特長和愛好。從某種意義上講，盡量滿足下屬正當的個人欲求是合乎天理人性的，是正當的，也是無可非議的。只有把精神追求與個人欲望和諧地統(tǒng)一起來，才能使下屬愉悅地、全身心地投入到工作中去，才能形成親和力和凝聚力。因此，一個好的學校領導，在做好下屬思想工作的同時，還要特別關注下屬的個人欲求，關注下屬的個性成長，這樣才能創(chuàng)設一個和諧、融洽、理想的人際氛圍和工作氛圍。

　　管理一刀切，不能區(qū)別對待。

　　具體情況要具體分析，在對人的管理上，尤應遵循這一規(guī)律。在管理中，教職員工隊伍人員年齡有大小之分，業(yè)務有強弱之分，性格有開朗孤僻之分等，正由于有如此諸多的不同，學校領導在使用權力時也應因人而異。例如：對于年長者，尤要對其尊重，批評宜委婉；對年輕人，則要嚴格要求，努力增強其才識。無論對哪一類人，都不要擺架子，都應本著真誠的原則，本著因人、因事的原則，不可墨守陳規(guī)，更不可一刀切。

　　當然，管理的原則、方法和力度還要根據領導者的品質、能力、影響力等具體情況來確定。倘若領導者的品質、能力、學識影響力較大，被管理者就自然敬佩他，自然就會心悅誠服地服從他的管理；反之，被管理者就會歧視他，厭倦他，就會反感他的管理。因此，作為學校領導者要特別注意提升自身的業(yè)務素質和人格修養(yǎng)。 ■江蘇省南京市雨花臺中學 張建杰