去年12月底，武漢科技大學中南分校商學院會計專業2006級的學生考完《中級會計實務》后，有學生大網上發帖抱怨，認為“題量大”和“題太難 ”。1月1日下午，該校會計系主任陳鴻琦認為部分學生考試成績不理想責任在教學，原因是學生不及格率相對較高，約為15%，昨日，他公開向學生道歉。(長江商報2009。1。4)

　　高校課程結業考試應該堅守質量標準。近年來，無論是社會考試、學校考試，還是高校課程考試，都存在爭議，其價值存在嚴重缺失，伴隨深化新課程改革、素質教育活動的推行，對考試形式與內容的傾力研究與改革而取得進步，其價值也被人們廣泛認可，如中小學校新課程標準的頒布實施，3+1高考模式。然而高校課程考試 ，歷來視為檢測高校學生課程修習成效的手段或方法 ，它的價值固化為單一的工具，并且定格在課程結業前的狹小時空里，多年不變，再加上考試設計不科學、實施不規范、評價不合理的，而失去了考試屬性。武漢科技大學中南分校商學院會計專業2006《中級會計實務》課程結業考試，以學生抱怨、不及格率高達15%，得出學生成績不理想在教學，而不在考試，如此評估，是一種應試標準，非素質標準，因為考試屬性、考試主體需要以及考試實際意義決定高校課程考試價值，如果考試主體需要缺位，僅追求60分歲，教師有必要承擔教學責任嗎？即使不極格率高達15%，只要堅守課程教學、結業標準，教師也不應該單方面獨攬責任，因為中國的學位教育基本上是全進全出，很少淘汰，這與美國的博士生的淘汰率 38%，日本的淘汰率更高相比差得遠，如果因此道歉，追求零淘汰，即使不是丑聞，也是個笑話，畢竟高校教育不是義務教育！

　　高校應該建立適應社會的全面質量管理框架體系。如今用人單位不僅看學生的文憑、學位，還要求學生提供高校教務部門出具的課程考試成績，因為他們深知課程考試成績優秀是專業基本功扎實過硬的表現 ，具有發展潛能和持續后勁。在教育部本科教學質量評估工作的推動下 ，各高校都建立高校課程考試各環節的質量標準，并將之納入高校全面質量管理的框架體系。如果任課教師隨意命制幾道試題進行考試，自行確定閱卷評分及平時成績評定，甚至有些教師考前劃定考試范圍、指定復習內容，學生只需課結業前突擊復習、死記硬背即可，導致學生根本不做任何努力，一心指望考試時夾帶、抄襲以求蒙混過關，即使這樣的課程考試成績及格率高達100%，考試價值就得到到體現嗎？

　　社會是檢驗大學生素質是重要標準。有調查顯示，我國研究生質量差，現在的博士生，整體水平不如1980年代的碩士，現在的碩士，整體水平不如1980年代的本科生。一個重要的原因，就是高校課程考試體系的價值缺失，湖北省對應屆高校畢業生調查顯示出，目前高校應屆畢業生就業簽約成功率不足一成，六成應屆畢業生還未找到工作，壓力大，一些大學生找工作迷信，查星座，查黃歷，是否適合出門，穿什么樣的衣服等等都會占卜一下，找一個心理寄托，華中師范大學新聞系大女生，求取失敗，拍電影“ 訴苦”，盡管有金融危機的影響，但社會還是特別需求高素質、創新性人才，只要高校全面質量管理的框架體系適應社會需要，嚴格管理與教學，即使學生課程結業考試不及格高達38%，也不應該承擔教學問題責任，更不必為此道歉�！∽髡撸宏惤ㄈA(湖北)