又是一年教師節。這個節日，既是尊師傳統的體現，更是重教策略的一個載體。在這樣的日子里，我們要向辛勤的老師們送上一份特殊的祝福。

　　今年，有關“師德”的幾次討論先后成為輿論關注的焦點。從四川地震中涌現出一批像譚千秋那樣舍己救學生的老師，同時也讓“范跑跑”這樣的另類觀點出現在公眾視野。教師節前夕，教育部經廣泛征求意見后頒布了新修訂的《中小學教師職業道德規范》，這是繼1997年以來我國首次對師德規范進行修訂，師德新規中增加了“自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利”“保護學生安全”“不以分數作為評價學生的唯一標準”等新條目。

　　近年來，教師地位的提升有目共睹，教師的收入也相應得到了提高。雖然這種待遇相對于快速上漲的生活費用，依然不能說太高。但由于一些老師的表現與傳統的為人師表相背離，有關師德的問題引發社會討論。據媒體報道，今年教師節和中秋節同時到來，有家長給教師的節日禮品，是“海外游”，據一些家長反映，現在給教師的禮物，月餅已經拿不出手，因為老師已經“多得要吐”。(9月5日《新聞晨報》)

　　不得不指出，一些地方的師生關系功利化，影響到公眾對當今師德的評價。當然也有人說，絕大多數的老師是收不到禮物的，能收到禮物的是那些學校里有權的校領導，不是所有老師；還有人說，還有些地方的教師能在中秋吃到月餅已經不錯了，他們工資還存在拖欠。

　　這些信息表明，我國教師隊伍十分龐大，而因地區差異、校際差異，教師的工作、生活狀態也有很大差異，學校里教師們面對的問題也各有不同。但是，他們反映出一個共性的問題，即普通教師的地位仍有提升的空間。

　　今天在中小學校園中，普通教師的工資談不到高，《義務教育法》中教師工資水平應該不低于或者相當于當地公務員的工資水平的規定，在一些地方還沒有落實。但普通老師的工作壓力很大，不但有學生成績的考核壓力———學校一般以學生分數作為考核教師的重要依據，還有學生安全的巨大責任———學生安全事故責任層層下壓，直接面對學生的教師往往成為實質上的“第一責任人”，更有因工作不努力而下崗的壓力。領導經常會把“干不好，排隊來應聘的大學生多著呢，還有碩士，博士”掛在嘴邊，很多老師不得不違背自己的教育理想，去“迎合”過多的行政評估，去做一些形式主義應付工作。

　　的確，那些有崇高職業榮譽感的教師，比如那個日薪一斤苞谷的“苞谷教師”，因為其如此“低薪”下的孜孜不倦“感動”了中國，得到人們的尊敬。但如果不從壓力環境中解放教師，僅僅是“為了生存”成為教師堅守崗位的理由，教師們將很難感受到職業的榮譽感，那他們的崇高師德的建設就缺乏一個堅實的基礎。

　　要重建師德，除了強化師德規范，更需要按照現代人力資源的基本常識，讓教師們有合理的工資、福利、工作條件保障，同時有事業發展的空間、有職業的成就感、能實現自己的教育理想和抱負。而這一切的基礎，必須是進一步厘清教師和行政的關系，教師的法定待遇得以不打折扣，行政權力被規囿于法律的界限之內。(社論)