9月13日，中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)呼吁：停止評選“三好學(xué)生”，因為評選“三好學(xué)生”實際是把學(xué)生分成三六九等，這樣會給學(xué)生造成一定心理壓力,不利于學(xué)生健康成長(9月14日《重慶晚報》)。

　　“思想好，學(xué)習(xí)好，身體好”的“三好”標(biāo)準(zhǔn)，一直是人們心目中優(yōu)秀學(xué)生的代名詞。“三好學(xué)生”評選在樹立榜樣、獎勵先進方面也發(fā)揮過積極作用。但到了今天，評選“三好學(xué)生”的弊端逐漸顯現(xiàn)。

　　素質(zhì)教育理念的提出已經(jīng)有些年頭了。提倡綜合素質(zhì)評價，禁止給學(xué)生排名排序，正在逐步成為教育界的共識。能評上“三好學(xué)生”的孩子畢竟是少數(shù)，這不僅容易讓被評上的孩子產(chǎn)生優(yōu)越感，也會給其他同學(xué)帶來心理負(fù)擔(dān)，不利孩子成長。

　　更為重要的是，由于受應(yīng)試教育觀念影響，不少地方的“三好”標(biāo)準(zhǔn)在某些評選者眼中異化成了學(xué)習(xí)成績“一好”，“三好學(xué)生”儼然成了高分?jǐn)?shù)學(xué)生的代名詞。這無疑與素質(zhì)教育的宗旨、“三好學(xué)生”的評選初衷背道而馳。

　　更讓人失望的是，由于“三好學(xué)生”被賦予了加分、保送特權(quán)，“三好學(xué)生”也成了決定學(xué)生前途命運的重要依據(jù)。由于評選標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不強，評選機制粗放，監(jiān)督機制沒有同步跟進，導(dǎo)致“三好學(xué)生”評選成了權(quán)力監(jiān)督的盲區(qū)。在某些地方，“三好學(xué)生”幾乎成了官員、富商、教職工這些特殊群體子女的專利。如此“三好學(xué)生”評選不僅失去公正要義，教育意義也十分有限。

　　評選“三好學(xué)生”雖有一定激勵作用，但評價方式帶有局限性，特別是重視智育、輕視德育、體育的評價模式，容易讓孩子們產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成績最重要”的錯誤印象，影響其全面發(fā)展。也容易讓家長與教師都按照“三好”模式去教育孩子，忽略孩子個性塑造和潛能開發(fā)，顯然對孩子成長不利。

　　因此，給學(xué)生評價注入科學(xué)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，肯定每位學(xué)生的進步，避免學(xué)生評價出現(xiàn)偏差，應(yīng)該是學(xué)生評價工作努力的方向。(葉祝頤)