用多元評價為師生“卸載”

　　-鐘樂江

　　近年來，全國各地相繼出臺了“減負令”、“禁補令”等政策措施，但在具體執行中，卻出現了不盡如人意的局面，探究其原因，傳統應試教育單純注重學生考試分數和升學率的舊觀念是罪魁禍首，不科學、不合理的評價體系是幫兇。要真正為師生減負，校長可從評價體系改變著手。

　　制訂和完善科學合理的教師考核評價體系。

　　以前，很多學校是單純以學生考試分數、學科人均分、畢業升學率等，來考核評價教師業績，使得“減負令”、“禁補令”不能真正得以施行和落實。正如有的教師所說：“別人都在補課，我不補，質量上不去，要挨批評，我是傻子嗎？別人都在布置課外作業，我不布置，自己任教學科成績下降，考核受影響，劃算嗎？”所以，校長考核評價教師不能單看分數，要結合教師師德、工作態度、工作崗位、工作量和教學質量、學生人數等方面全面衡量，制訂出科學合理的考核評價方案。校長根據教師教育教學工作的各個方面，采用多元化評價，評價出“師德標兵”、“教學骨干”、“優秀班主任”、“家校配合模范”等單項或多項“星級” 教師來，以彰顯教師特長，激發教師工作熱情。這樣，教師就可能從關注學生作業布置、考試、補課上轉移到在課堂中來，精心創設課堂教學情景，激發學生興趣，形成師生互動、生生互動的良好課堂氛圍，讓學生主動學習。改革教學方法，激活學生思維，培養學生創新意識和創新能力，讓學生學會學習。只要學生對學習感興趣了，思維被激活了，他們就會主動學習，學有所獲，學有提高，也就用不著假期補習和搞“題海戰術”了，減負就會見到實效。

　　找準“減負”的入口

　　-姜滇

　　作為在一線落實“減負”的校長，找準“減負”的入口才不會迷路，身體力行地做起來，才有改觀的可能。

　　從源頭抓起。教師的負擔是學生負擔的“堰塞湖”，給學生減負的源頭理應是解放教師。對教師的考核制度決定了教師的行為方式，因此，在考核制度這個層次上，學校應該更多地關注平時的動態的內容，比如隨機聽課時學生的學習狀態和教師的精神面貌；不對教師要求整齊劃一的模式，讓每個教師依據自己的特色形成自己的個性化教學；淡化同學科教師間的比對意識，允許班級同學科之間的分數存在合理的分差；對教師的作業設計進行評比，實現由“負”向“趣”的轉變；關注成績，更關注教師取得成績的方式，對那些師生關系融洽的、學生學習輕松的教師，得到更多的鼓勵和支持。在價值引領這個深層次上，我們應該站到更高的高度，帶領教師不斷地進行教學探索，追求深層次的職業幸福，享受教學，享受創造教育幸福的過程。教師幸福了，才會給學生帶去幸福。

　　從小處做起。面對“減負”，有兩種典型的思維模式，一種是“受害者”思維：在一片討伐聲中，大家幾乎一直劍指升學考試，于是升學應試成了最好的卸責借口，也成了眾多軟弱者為自己尋找的皇帝新衣。這是一種不負責任的向外歸因。另一種思維是認為“減負”是個龐大的社會系統工程，我也只能如此，最輕率的假設就是不搞大密度、高強度的訓練就出不了高升學率。我們最近幾年的教學試驗已經給了我們足夠的信心。只要在作業設計、師生關系建設、學生問題行為會診等方面做細、做實，周末和節假日不補課，課外作業比以前幾乎減半的情況下，升學率不減反增，減負增效已經取得了令各界滿意的效果。

　　從現在做起。面對一個個鮮活的“涸轍之鮒”，我們應該先行動起來，把一個個鮮活的“魚”放進水里，再考慮制度層面的設計。面對“減負”難題，人們大多會有一種迫切的心態，希望有能人橫空出世，拿出一套全新的、革命性的制度體系，挽狂瀾于即倒，立竿見影地扭轉頹勢。只是這樣的突變和躍進是少之又少。更多的時候，人們都被貌似強大的、新奇的終極解決方案所迷惑，付出了進一步退兩步的代價。在完善高考改革、“減負”還難以一步到位的現實中，所有教育人士和關心教育的人們都應該行動起來，做自己力所能及的事，做比想更重要。

　　從自我做起。目前的基礎教育上存在太多的“路徑依賴”，諸如上級怎么要求就怎么做，別人有了成功經驗再跟著后面學，還有就是別人都沒減我先減了會不會吃虧，等等。這樣做的結果很保險，但也把自己弄成“逃避專業戶”了，省時省力的同時，各種跨越式發展的機會肯定也會毫不猶豫地繞開我們。如果校長要真正地實現自己的教育理想，就只能在探索中不斷前進，在“減負”中先行一步，即使闖不出素質教育的康莊大道，至少也可以為應試教育植入更多的“素質因子 ”。(作者為江蘇省江陰市華士實驗中學副校長)