“不要讓我們既輸在起跑線上，又輸在跑道上”

　　在全國有名的教育大市湖北省黃岡市，記者走訪了幾所高中，所到之處，即將進入高三的學生都在酷暑之下，揮汗學習。

　　從小生活在比較艱苦的環境之中，造就了農村孩子更加自主和堅毅的性格，他們不怕吃苦，不怕受累。盡管有很多人在初中、高中就放棄了讀書，出去打工掙錢，但是那些堅持讀書、堅持參加高考的孩子，還都相信讀書這條路，對于改變自己的命運更直接，更有力。

　　家住團風縣團風鎮嚴家嘴村的孫杏，父親長年患病，家境非常困難，一家人的生活全靠母親打工、做裁縫維持。她的姐姐很小就不上學了，出去打工，供她讀書。“姐姐要我好好讀書，考上一個好學校，這是她和我共同的理想。我只有考上大學，才能改變我和家庭的命運，才對得起我的姐姐”，孫杏說。

　　知道以后的高考會越來越注重綜合素質和平時知識積累，這些孩子都有一些擔心。團風中學高二4班的余文萍說：“那是不是意味著我們在高中階段要花大量的精力去補人家十幾年積累的知識啊？”她有些疑惑，農村和城市孩子從小占有的資源不同，享受的條件不同，綜合素質、基本能力怎么能站在一個平臺上去競爭呢？

　　近幾年來，素質教育越來越高的呼聲，不絕于耳地傳入農村學生的耳朵。在與記者的交流中，許多農村孩子也希望提高自己的素質，可是農村條件有限，怎么提高確實成了他們最大的困惑。

　　團風縣中學學生程超家住杜皮鄉葉家沖村，父母在武漢開了一個小五金店，他和妹妹都在念高中。他去過武漢，看到過城里孩子優越的學習條件，相比之下，深感自己的環境太差。“城里的家長從孩子很小時就培養他們的綜合素質，又請家教，又上各種培優班，農村孩子沒法比”，程超擔心強調素質教育后，農村孩子的機會會越來越少。他說：“今年的英語高考試卷就是一個例子，詞匯量特別大，口語和聽力感覺都特別難，這些都是農村學生的薄弱之處。”

　　“我們希望能夠站在同一個平臺上與城里學生競爭。”采訪中，農村的孩子們發出這樣的呼聲。

　　這些孩子表示，他們并不反對以提高綜合素質為導向的教育改革和高考改革。孫杏同學說：“如果我們以后當老師的話，我們會在農村中小學里全力推進素質教育，幫助農村孩子提高綜合素質和能力。”但是，要提高農村學生的綜合素質，與城里學生達到同一個水平，這并非一日之功，甚至是一個長期而艱巨的任務。“所以我們希望現在的政策能夠照顧到廣大農村學生，不要讓我們既輸在起跑線上，又輸在跑道上。”程超說。

　　改革：農村孩子為何越落越遠

　　推行素質教育并不拘一格選拔人才，當代教育越來越重視學生的創新精神和實踐能力，這本是一個積極的導向。然而，基于此理念的教改方案在推行的過程中，在農村卻出現了水土不服——與過去相比，改革后城鄉教育差距反而越來越大。半月談記者調研發現，這種現象主要是由三大原因造成的。

　　教育資源失衡拉大城鄉素質教育差距

　　在基層教育工作者看來，新課改是新高考的基礎，只有學校在新課改推進中漸入佳境，學生才能在新高考中取得佳績。然而，新課改在許多農村學校都處于一種尷尬狀態。

　　安徽省金寨縣青山中學是一所擁有2500多名學生的完中，也是六安市示范中學。然而，就是這樣一所條件較好的農村中學，在實行新課程改革后，依然面臨諸多難題。

　　“新課程改革是一項系統性工程，它需要強有力的硬件和軟件支持，從目前來看，大多數農村中學都達不到新課改的要求。硬件上缺乏與新課改配套的設施、器材和實踐載體，從軟件上看，新課程改革的體系設計非常完備，但嚴格操作下來幾乎不可能，比如綜合素質考評和學分認定、選修課設置等，在農村中學實施起來難度很大。”青山中學校長全國慶告訴記者。

　　他說，為了推進素質教育，新課改要求學生進行探究性學習和實驗，但由于農村中學辦學僅靠學費，經費十分緊張。青山中學每年幾十萬元的學費，僅能勉強維持校舍維修，用于改善教學條件的資金十分有限。學校圖書資料十分缺乏，人均圖書只有五六冊，與教育部要求的人均20冊標準相差甚遠，而且大多還是上世紀七八十年代的，無法滿足孩子們查閱資料的需要；學校實驗設備缺乏，只能進行演示實驗，探究性實驗根本無法開展；電教設備也十分缺乏，微機只有幾十臺，每個班級要排隊使用，不能滿足學生上網的需求，而新課改涉及的不少知識，都需要學生自己上網查閱資料。

　　安徽省壽縣教育局教研室主任權義東告訴記者，教師缺乏，也使得新課改舉步維艱。全縣僅有1名通用技術專業教師，沒有通用技術實訓基地，因此很多學校這門必修課開不起來。全縣農村中小學美術、音樂、地理老師缺編40%以上，從而使新課改在農村只能停留在口頭和紙面上。即便如此，農村教師流失還非常嚴重，去年全縣8名獲得“安徽教壇新星”的優秀教師，就有7名辭職去了大城市教書。

　　沈陽市第81中學教務主任徐占東說，除了學校教育資源有限外，農村家庭條件也是一大“軟肋”。“新課改強調學生的自主探究能力，要求上網查資料、做課件等，可我們的學生家里基本都沒有電腦；素質評價要考查學生藝術鑒賞能力等素養，而農村學生連進電影院都難，更沒有經濟能力去學繪畫、跳舞等。”

　　甘肅省會寧縣以每年不低于80%的高考升學率，被稱為“高考狀元縣”。記者在該縣中考成績最好的一所初級中學——三房吳初級中學采訪時，正值學生放暑假。望著最后一群初中畢業生蹦蹦跳跳離開的背影，校長王宗學顯得憂心忡忡。因為不久的將來，甘肅省將推行以考察素質教育為主要目標的新高考，“新課標早就發下來了，但是學校教學儀器、設備缺得厲害，無法完成。這些剛畢業的娃兒在初中連天平和顯微鏡都沒用過幾回，素質教育基礎不牢，3年后咋考呢？”多年來一直為自己的學生感到驕傲的王校長跟記者念叨著，覺得對不起眼前的這些孩子。

　　“百科全書”式素質教育下的“穿新鞋走老路”

　　青山中學高二年級語文老師汪于蒂談起新課改，用一個“累”字來概括。她說：“新教材跨度大，涉及知識面太廣，一門語文課，要跨越建筑、美術、天文、地理等各個領域的知識，有的知識十分前沿和深奧，教師必須是全才才行。農村學生沒有查閱資料的條件，老師必須代勞，然后再教給學生。而每個教師都帶七八個班級的課程，疲于應對。有的跨學科知識連教師都難以掌握，更何況學生了。”

　　“現在的新課改，仿佛是要培養‘百科全書’式的學生，而一些新課改的考試試題，簡直讓人莫名其妙。如，今年安徽高考文綜試卷有一道試題，讓考生分析安徽大力發展文化產業的現實意義，并就怎樣推動安徽文化創新提出合理化建議。像這樣的試題，已經超出了學生的認識能力。”

　　與課程設置復雜、考試試題深奧相對應的，是農村教師素質不適應新課改要求。

　　寧夏石嘴山市隆湖中學高級教師魏銀忠說：“一些山大溝深地方的農村教師，沒有坐過火車，沒有聽過講座，沒有參加過研討會，教學方法墨守成規，怎能教出跟上時代步伐的學生呢？”他認為，由此導致的后果是，即使農村學校課程設置全部到位，由于農村教育質量差，學生的素質也無法與城市學生相比。

　　記者了解到，新課改推行后，農村教師先是參加短期集中培訓，學習新課改的理念，然后是觀摩一些新課改的課堂教學實錄，接著就回到自己的課堂依樣畫葫蘆地推行。學得囫圇吞棗，也沒有經過自己的實踐摸索，就在自己的教學中實行一種新教法，這不僅使得教師自己難以駕馭，教學效果也得不到學生的認可。

　　種種條件限制之下，一些農村學校感覺很難適應新課改要求，開始知難而退，掛“素質教育”之名，行“應試教育”之實。一些學校所謂的“素質教育”，其實就是開展一些文娛體育活動，像研究性學習等有利于培養農村學生動手能力和獨立思考能力的課程，反而被其他科目占用。這樣，就出現了新課改后“穿新鞋走老路”的尷尬局面。

　　在甘肅省會寧縣不少農村學校，物理老師無法按照新課標要求指導學生進行串、并聯線路實驗，只有通過畫圖的方式讓學生死記硬背。會寧縣三房吳中學教導主任王小兵說，新課改后，農村學校教學方法并未明顯改變，就是學生死記硬背的“圖形”“反應方程式”更多了。

　　福建永春三中地理老師吳曉榮說，現在不少老師上課還帶舊教材，在講課的時候，用新教材中的內容將舊教材“補充”完整，該搞題海戰術的還是搞，該死記硬背的還是背。這樣下去，農村學生的綜合素質什么時候才能得到提高呢？