當前，許多學生平時熱衷于在外打工賺錢，美其名曰增加社會經驗；更多的學生在報考學校、專業時，考慮的是該學校、專業對以后的就業是否有利；而在學習過程中，也是挑選有利于就業的專業課去聽講，卻對重在基礎素質培養的文化修養課程視而不見。

　　“大學培養不能由一紙論文來評價，這一課應該由綜合素質評價來補。”熊丙奇表示，令人欣喜的是，有些地方在大學“入口”已經利用新的評價機制并發揮作用。2009年的高考招生中，12名高分考生因為“綜合素質評價低”而又不服從志愿調劑被山東臨沂師范學院退檔，同時也有剛上投檔線的考生因為“綜合素質評價高”被錄取。

　　“完善有效的評價機制，才是提高教育質量的制度保障。我認為這種評價機制應該是動態的綜合評價。”華中科技大學黨委副書記歐陽康教授指出，學校不僅要把眼光盯在學生進校時的狀態，還要看重學生走出校門時，經過學校塑造達到什么程度，充分發揮學校的教育提升力；不僅把眼光緊緊盯在成績上，更要為學生一生的發展打下良好的基礎，充分體現學校教育的育人功能。

　　學生一年難見導師一面

　　導師越教越“忙”？

　　從教學安排來看，要有科學的課程和教學評估體系；導師對學生的培養過程，要有合理的監督和評價機制

　　電腦上制作教學PPT，臺燈下編寫教案，課后還要批改作業，他們不是教師，卻擔任著教師的角色，他們是在導師本科生的課堂做助教，幫導師代本科生的課。

　　“導師太忙了，有些文科研究生一年難得見導師一面。”明年將畢業的碩士陳琨告訴記者，很多導師平時和學生很少當面交流，都是通過電子郵件和手機信息聯系。

　　2004年全國高校招生人數已達420萬，比1998年增加了240萬。在人數增長的同時，接納這些學生的學校和培養學生的老師卻并沒有同比例增長。目前我國高校的師生比普遍偏高，有些高校甚至高于1∶18。

　　“一個導師最多要帶幾十個研究生，根本忙不過來。”北京市人大代表、北京師范大學管理學院博士生導師王建民教授，曾經就“擴招中的碩士研究生培養質量問題”做過專門的調研。王建民說，在對高校導師的調查問卷中發現，經濟、法律、管理等熱門專業，一位導師名下的在校研究生數超過20人的比較常見。另外，一些教師為了增加收入忙于在外“走穴”，開辦或參與各種培訓班、輔導班，一身兼多職。這種結果，只能使研究生的質量下降。

　　為什么會出現這種情況？“對在任教師對學生的培養，學校并沒有明確責任，而高校職稱評定條件中赫然寫著：參加過科研工作或發表一定水平的論文、著作。兩者的矛盾讓一些青年教師對于日常的踏實工作和基礎鋪墊失去耐性，認為輔導學生代價大耗時長。急于出成果，就重科研而輕教學,而導師該不該對學生負責卻沒有量化標準。”王建民分析說。