隨著我國近年來研究生持續擴招，一向被視為“皇帝女兒不愁嫁”的研究生也面臨著重重就業危機，不少高校研究生就業率甚至低于本科生。在當前嚴峻的研究生就業形勢下，對研究生實施創業教育,培養一大批順應時代潮流、具有創業精神和創新能力的高層次應用人才,顯得尤為重要和緊迫。

　　如何加強研究生創業教育

　　從世界范圍來看，創業教育已引起了各國的普遍重視。目前，全世界有600多所知名大學至少開設一門創業教育方面的課程。美國的創業教育已被納入國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直至研究生的正規教育，并且已形成了一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。斯坦福大學、麻省理工學院等著名學府中，優秀學生的首選目標就是自己創業。據調查，美國表現最優秀的上市公司和高新技術企業老板中有80%接受過創業教育。日本鑒于同美國在這方面的差距，于1998年4月由國會通過了《大學技術轉移促進法》，并在高校倡導創業教育，目前已有20多所大學開設了創業教育課程。而印度早在1966年就曾提出過“自我就業教育”，鼓勵大學生畢業后自謀出路，使他們不僅是求職者，而且成為有關工作機會的創造者。德國也在1999年提出了一個口號——要使高校成為創業者的熔爐。

　　我國的創業教育起步較晚，直至1997年由清華大學發起的挑戰杯創業計劃大賽在全國學聯、共青團中央、教育部等機構的支持和配合下，逐漸發展為國內最具影響力的商業計劃大賽，創業教育才在全國高校中展開。到目前為止，我國涉及創業教育的方方面面，大部分還處于探索和嘗試過程中。

　　研究生這一群體中既蘊藏著巨大的創業積極性，又具備創業的可能性。相對本科生而言，他們接受了系統的專業教育，開展科技創業有更扎實的專業知識的支撐。而且，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，社會實踐能力較強。但高校傳統的研究生教育模式只注重學生的學科專業教育和職業教育，忽視了學生的創業教育。研究生培養的目標也僅限于研究型和應用型人才，還未把創業型人才培養納入到研究生培養目標體系之中。高校開展的創業教育往往流于形式，僅體現在開設一些創業課程，如《創業學》、《創業教育》等選修課。高校從事創業教育的教師自身缺乏創業經驗，難以指導研究生從事創業實踐。研究生在創業實踐上形式單一，缺乏多樣化、層次化，校園創業環境不理想。

　　另外，從研究生創業的社會大環境而言，盡管近年來國家和各級政府部門陸續出臺了一系列優惠政策鼓勵大中專畢業生和高層次人才創業，但與發達國家相比較，我國的資本市場落后，創業投資處于起步階段，研究生創業缺乏必要的資金支持。而且，我國傳統的教育觀念認為研究生畢業面臨的選擇就是就業、考博和出國，整個社會和家庭缺乏對研究生創業精神和風險意識的培養教育。

　　在上述主客觀因素的影響下，我國研究生創業的潛力并未發揮出來，自主創業還沒有成為研究生就業的重要途徑。因此，在加強與創業相關的法律、金融、風險投資等基礎設施建設的基礎上，我國應大力加強研究生創業教育，激發研究生的創業熱情，從而提高研究生的創業實踐探索能力。

　　樹立科學的創業教育理念

　　創業教育是以提高學生的創業基本素養為宗旨的教育，通過創業教育實踐培養受教育者強烈的創業意識與創業精神，在熟練掌握專業知識和技能的基礎上還具有基本的創業知識和技能，具備良好的創業心理品質和社會適應性，從而能夠開創自己的事業。以科學的創業教育理念作指導，高校應從創業教育課程體系建設、師資建設、豐富研究生創業實踐活動的形式和構建開放互動的創業教育網絡等方面創造良好的校園創業環境，為研究生創業營造積極的氛圍。

　　針對不同層次學生建立系統的創業教育課程體系這些課程不只是一種單純的知識傳授，而要偏重于實際應用，強調可實際操作性。研究生創業教育課程在教學內容上應更突出高科技領域創業。在教學方式上，可采取校內外教師聯合開設、教師講授與學生實踐相結合的方式。在這方面，為美國硅谷發展作出重要貢獻的斯坦福大學的經驗值得我們借鑒。斯坦福大學的主要院系都開設了創業方面的課程，其中商學院和工學院的創業教育最為完善。如工學院的技術創業項目(簡稱STVP)的目標是促進高技術創業教育，培養未來工程師和科學家的創業技能。該項目為不同層次的學生開設了相應的課程，如為研究生開設了《高技術創業管理》、《全球創業營銷》、《技術創業》等較為深入討論的課程，為博士生開設了創業學科領域的研討課。另外，他們還為全校的本科生、研究生開設了講座性質的《創業思想領導者講座》。這些課程特點非常鮮明：理論與實踐緊密結合，學院與業界良性互動。如《技術創業》由3位有豐富創業和企業管理經驗的客座教師共同開設，而商學院開設的《創業管理》課程由1位校內教師和1位客座教師一起上。這些創業課程的課堂普遍互動性很強，其中一些講座性質的課程開課方式更為靈活，學生可在多個學期內完成這門課，只要聽了一定數量的講座并上交相應的講座總結，即可獲得學分。

　　大力選拔和培養創業教育的師資隊伍

　　高校一方面要重視對創業教育師資進行選拔和專門培訓，有條件的高校應培養創業學方向的碩士生和博士生，作為創業教育的后備師資力量。如斯坦福STVP設立了創業學專業，開展創業學方向理工科研究生的培養，該方向可以授予哲學博士學位，主要培養未來從事創業教育的師資力量。我國高校還應鼓勵和選派教師從事創業實踐，積累創業經驗，提高教師的創業教育水平。如斯坦福大學開設創業課程的教授往往通過參與創業企業的咨詢服務、擔任創業企業董事等方式，深刻理解創業，從而以自己的親身經歷豐富課堂案例教學，指導學生的創業實踐。

　　另一方面，高校還要注重吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的人士從事兼職教學和研究，特別是聘請成功的企業家作為創業教育的客座教授，擴大創業教育的師資隊伍。在斯坦福大學商學院，企業家擔任客座講師是比較普遍的現象。如Intel創始人之一、現任董事長的安迪·格魯夫從1991年開始擔任斯坦福商學院的兼職教師，每年秋季開一至兩門課程。此外，斯坦福還經常邀請企業家和創業投資家來校演講和參加各種創業論壇。

　　讓創業教育滲透到校園的各個角落

　　美國大學非常重視學生的創業實踐，經常組織各式各樣的創業實踐活動，其中最著名的當屬商業計劃大賽(也稱創業計劃大賽)。如麻省理工學院的“5萬美金商業計劃競賽”已有十幾年的歷史，影響非常大。如今，美國表現最優秀的50家高新技術公司有46%出自麻省理工學院的創業計劃大賽。除了創業計劃大賽，美國各大高校還經常組織創業交流會、創業俱樂部等活動。如百森商學院設立“創立人之日”活動，把全球有影響力的創業家邀請到學校與學生座談交流，并成立創業家協會。

　　研究生創業實踐活動不僅僅是參加創業計劃大賽，還應包括建立若干實驗中心和創業基地，向全校各專業學生開放；指導研究生成立未來企業家俱樂部、研究生創業協會等各種社團組織；定期舉辦研究生創業沙龍、創業報告會，邀請業界人士參與；選派研究生到基層掛職鍛煉，在政府機關或企業從事項目研究、制訂發展規劃等實質性工作，并獎勵成績優秀者，讓他們參與地方的創業過程。

　　開發和整合研究生創業教育資源

　　高校不僅要在內部各個創業項目、組織之間進行有效的溝通合作，還要積極吸引外部力量參與，與社會建立廣泛的外部聯系，包括各種科技園和孵化器、風險投資機構、創業培訓機構和創業者協會等，形成一個良性互動的創業教育網絡。如斯坦福大學校內所有的創業研究中心或項目、創業協會、技術授權辦公室等聯合組建了斯坦福創業網絡，不僅起到了連接斯坦福的所有創業“社區”的作用，還努力幫助斯坦福大學各院系及其師生與硅谷的其他創業“社區”建立聯系。另外，斯坦福大學的創業項目、組織還積極尋求企業等外部力量的支持。

　　如斯坦福STVP的董事會成員包括：斯坦福工學院、商學院、醫學院、法學院的教授，創業企業家，創業投資家，學生和校友。他們每年定期召開董事會，對該項目的發展戰略、資金支持、具體的講授課程或講座、相關網絡的建立提供幫助。

　　通過研究生創業教育的實踐過程，不但可以鼓勵研究生將創業作為自己的職業選擇，拓寬就業渠道，更好地應對就業的壓力，而且可以發揮研究生的知識優勢，創辦對社會經濟發展有利的創新企業，為社會提供新的就業機會，促進經濟社會的和諧、穩定發展。(武漢大學教育科學學院 殷朝暉)