移民到日本之際，兒子剛好在國內(nèi)幼兒園畢業(yè)，需要立刻上小學。經(jīng)過比較，我送兒子去了龜山小學。見兒子穿著校服、背著書包走進學校，我甚至比他還激動：相信從小就學習日語的兒子，站在起點上，決不會比他人遜色。

　　晚上，校車把兒子送到了離家最近的站點。剛下車，兒子就直沖過來，撲進我懷里，死死地抱住了我。我也緊抱著他，感受著他對我的依戀和愛。兒子還真是個孩子呢，只離開一天，就想我想得這么厲害！

　　兒子一直賴在我懷里不肯出來，我只好抱著他回家。回到家里，他把書往書桌上一甩，馬上拿起昨天沒看完的漫畫書，投入地看了起來。我感到很奇怪：難道學校沒留作業(yè)嗎？孩子的習慣是需要陪養(yǎng)的，如果不能養(yǎng)成一個良好的學習習慣，以后的學習之路就會非常艱難。“作業(yè)寫完了嗎？”我輕聲提醒他，“做事情要有計劃，你已經(jīng)是小學生了。”

　　“做完了。”兒子頭也不抬，“不然我不會看課外書。”

　　“做完了？”我心里暗暗有氣，我抱著他進門，進屋他就看課外書，竟然說做完了，“好，那我和你一起檢查一遍。”

　　“真的做完了。”兒子坐起來，認真地對我說，“今天的作業(yè)就是擁抱媽媽3分鐘，我已經(jīng)超額完成了啊！”

　　我根本不相信兒子的話，可是，他說的又是那么理直氣壯，給人一種不可懷疑的態(tài)度。我給他的一個同學，也是個中國孩子的父母打電話，這才知道，今天的作業(yè)題目，果然就是“擁抱媽媽3分鐘”。我想：這可能是為了讓孩子喜歡學校而用的一種手段，以后就不會這樣了。沒想到，這樣的日子，竟然一個月一個月地持續(xù)了下來。

　　有一次，兒子放學回家，找了把小椅子，坐在廚房里，非要讓我給他講我小時候的事情。見他這么有興趣，我也就回憶起來：“那時，媽媽在外婆家，經(jīng)常和小伙伴們在山上放羊。春天，就去榆樹上擼‘榆樹錢兒’吃，甜甜的……”在我講述的過程中，他不斷地問這問那，儼然就像一個小記者，把我童年時的故事，翻了個底朝天。聽完故事，他馬上到客廳里，給自己的同學打電話：“我已經(jīng)完成作業(yè)了，我媽媽小時候，可好玩了，要去山上放羊……”

　　天！我大吃一驚，難道這也是家庭作業(yè)嗎？

　　漸漸地，我也習慣了這種家庭作業(yè)，因為比聽媽媽講過去的事情更離譜的也有過了。有時是幫媽媽做一次家務；有時是獨立煮一道菜；有時竟然是找?guī)讉�好朋友一起玩，規(guī)定只能是外面的朋友，還規(guī)定了人數(shù)……

　　我也了解了日本的小學教育：在日本小學，孩子們上課時學習的，除了語文、數(shù)學等主課，還有綜合課，其中包含的東西千差萬別。有時，是到博物館參觀；有時，是去農(nóng)村喂一次豬，體驗生活；或者是確定一個研究的主題，大家圍著老師，坐在一起聊這個主題。還有家庭課，這時，就要為孩子準備一個廚師的全副行頭和原材料……

　　這樣的小學課程，孩子們當然喜歡，只是作為父母，我可就感到頭疼了，因為這不需要我居高臨下地檢查孩子的讀寫作業(yè)，但配合完成這樣的學業(yè)和作業(yè)，花的功夫卻更多了。

　　后來，兒子終于帶回了一些讀寫作業(yè)，不過，少得讓人不安，最多10分鐘就能完成，剩下的時間，還是玩。慢慢地，我悟出了這種教育的好處。孩子們對學習文化知識，熱情始終不減，生活能力卻大幅度提高了。與此同時，每天擁抱媽媽3分鐘的作業(yè)，成了兒子的習慣，我想，正是在這樣的學習當中，我們都學到了正確的感情表達方式，這對于孩子的成長來說，顯得猶為重要。