“三好生”評選應當停止！不能過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽！中國教育學會會長顧明遠日前大聲疾呼，也引來國內(nèi)教育界與家長的普遍關注。

　　“三好生”評選是否已經(jīng)到了要退出歷史舞臺的時候？記者就此采訪南京教育部門與部分學生家長發(fā)現(xiàn)，從心底里接受這一評選機制的并不多，但事關升學大事，家長與孩子也不得不迎合。

　　難能可貴的是，南京教育部門正在進行大膽實踐，鼓樓區(qū)已全面廢止了“區(qū)三好生”評選，而代之以入選范圍更廣的“鼓樓之星”。

　　但對于更多還面臨傳統(tǒng)評選機制的孩子來說，絕大部分無緣“三好生”的孩子，還很難在現(xiàn)行教育體制中找到更多自信。

　　換所學校成了優(yōu)等生

　　江寧區(qū)張女士的女兒剛讀初三。她對“三好生”評選意見很大：“應該廢除，我舉雙手贊成！”

　　在張女士看來，“三好生”評選已經(jīng)變味：“成績好就是三好，其他根本不是標準。你看到哪個學習成績不好的孩子是三好學生了？這樣的評選突出了一部分成績好的孩子，但害得更多孩子失去自信。我認為所謂獎勵,應該是獎勵孩子突出的優(yōu)勢部分，成績可以獎勵,其余的當然也可以獎勵！”

　　而從自己女兒求學的經(jīng)歷來看，張女士感覺現(xiàn)在的“三好生”評選名額實際上掌握在老師手里：“看似民主，讓學生自愿報名，看成績，然后同學舉手表決。實際上老師的態(tài)度完全左右了孩子的手。我有一回鼓勵女兒上臺評選，結果因為成績不是頂尖，雖然人品與體育各方面素質(zhì)都不錯，但還是只有幾個人舉手。孩子回來都哭了。”

　　同樣的孩子，小學六年級時換了個學校，新老師也很喜歡她，評選命運就截然不同：“老師喜歡她，同學就都選她，一下把她選成大隊委員了！你說她真就脫胎換骨了嗎？”

　　究竟誰是“市三好生”

　　而主城區(qū)的何先生則為自己兒子評“三好生”的事，差點與學校鬧翻。他的兒子從小到大就特別優(yōu)秀，從小學一年級開始就一直被評為“三好生”。

　　小學畢業(yè)時，班主任通知他說，孩子被評為“市三好生”了，他很高興，兒子也領了榮譽證書。

　　可升入初中上報榮譽時，卻發(fā)現(xiàn)這個“市三好生”的榮譽，在兒子的學籍檔案里沒有記錄。

　　他到學校去問老師，老師很為難地說，那個名額后來安排給其他同學了。

　　“老師的理由很簡單，說反正你孩子非常優(yōu)秀，憑實力也能進名校，可不是所有同學都有這么大把握，要讓這個榮譽發(fā)揮最大作用，還是給其他同學好一些。學校也是綜合考慮。”

　　這讓何先生無法接受：“評優(yōu)的目的居然不是證明孩子能力，而是方便孩子升學！而這個榮譽還可以讓來讓去，甚至我們拿了榮譽證書的都不知情！”

　　這事過去三年多了，可何先生到現(xiàn)在也鬧不明白，那個“市三好生”的得主，究竟是自家兒子，還是另一位寫在檔案里幫助升學的那個學生。

　　“新三好生”聽上去很美

　　那么被賦予時代特色的“新三好生”評選，是否就得到了更多家長的認同？雖然讀一年級的兒子剛在上學期結束時得到了“新三好生”的榮譽，身為大學老師的鄭先生卻并不買賬。

　　“一個7歲的孩子，愛國情感和社會責任如何體現(xiàn)？家里有父母生病時照顧一下，就是孝順父母，那父母沒生病的，孝順體現(xiàn)得不明顯，是不是就不夠孝順呢？”

　　他的主張有些激進：“我還是覺得不要評選的好。有評選就有競爭，有競爭就容易讓在競爭中失敗的孩子沒了自信。這不利于少兒身心健康。理想的教育，應當是發(fā)現(xiàn)每個孩子的長處，每個人都有獎勵，這才夠人性化。欣賞孩子的優(yōu)點，并幫孩子建立自信，這才是教育的真諦！”

　　不過鄭先生也承認，他這目標要實現(xiàn)還很遙遠。在現(xiàn)行評選機制下，他還得乖乖地去打通關系，幫助兒子獲得這些他并不以為有多重要的榮譽。

　　“我對現(xiàn)實不滿，可我不想讓自己的孩子成為反抗現(xiàn)實的犧牲品。想來很多家長都是一樣的無奈吧！”

　　南京市鼓樓區(qū)教育局已從兩年前開始逐步淡化“三好生”評選，并自去年起就全面取消了“三好生”評選。但也是有廢有舉，同時推出的“鼓樓之星”評選活動，以其更大的選中率與全方位的評優(yōu)體系，在全區(qū)教育系統(tǒng)推廣實施。目前“區(qū)三好生”的評選已被“鼓樓之星”完全取代。

　　但也有校長認為，在招生機制不改變的大環(huán)境中，取消“區(qū)三好生”也解決不了什么問題。

　　1%的“好”到10%的“星”

　　鼓樓區(qū)教育局有關負責人介紹，早在2005年，該區(qū)就進行調(diào)研討論，探討取消三好生評比一事。大家認為“三好生”的評選制度應該改，但評價機制不能缺。

　　優(yōu)秀的孩子需要適合他們的評價，應該建立一種多元的評價體制，應打破傳統(tǒng)名額限制，讓更多的孩子享受表彰之樂。大家一致建議設置一些“個性獎”，評選各種“鼓樓之星”。

　　于是學校綜合學生的意見，從思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、個性心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面設置了十顆星———合作之星、學習之星、體育之星、藝術之星、自理之星、希望之星、自強之星、創(chuàng)造之星、讀書之星、環(huán)保之星。

　　經(jīng)過一年的醞釀，2006年，鼓樓區(qū)取消了其他年級的“三好生”評選，只在六年級評比“三好生”，同時在各個年級增加了“鼓樓之星”的評選，讓“區(qū)三好生”與“鼓樓之星”并行，兩類獎項不重復提名，申報以自薦和學生、老師推薦，民主選舉為主。

　　至2007年，鼓樓區(qū)徹底取消了“區(qū)三好生”的評選，擴大評選面，將全區(qū)原“三好生”評比500名學生擴大到近2800多名。只要學生某一方面才能突出，都可以自主申報，參加“鼓樓之星”的評選。

　　相對于以前的“區(qū)三好生”，“鼓樓之星”增加了學生的參選機會。以拉薩路小學為例，去年被評上“區(qū)三好生”的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的1%，而被評上“鼓樓之星”的人數(shù)占10%，達242個人。

　　要讓所有孩子都有獎

　　“我們學校建校以來，從未評過三好生，但每學期幾乎每個孩子都能領到至少一張和三好生一樣大小的獎狀。”南京長陽小學校長楊春基如是說。

　　盡管沒有“三好生”，但長陽小學每學期都要評選愛心、禮儀、誠信、學習、衛(wèi)生、勤儉、體育、勞動、自理等九大類“長陽棒小子”。評選過程非常民主、透明：先由學生自我推薦，再由班級小組互評，再由班主任老師簽署意見，最后交給學校認定。

　　“長陽棒小子”和“三好生”最大的不同還在于，獲得“學習棒小子”的孩子不一定是學習最好的孩子，也可能是學習進步最大的孩子；敢于承認作業(yè)是沒做完而不是沒帶的孩子，也可能當選“誠信棒小子”；即使只是獨輪車騎得好，也可能成為“體育棒小子”……

　　“幾年下來，孩子們明顯變得更陽光、更自信、更出色。”楊春基說，這套評價體系的一個根本原則是：相信每個孩子都有自己的長處。

　　不被認可的“鼓樓之星”

　　據(jù)了解，由于南京“小升初”取消了筆試，幾乎所有的熱門初中都在招生時要求學生有一些獎項，比如當選過“區(qū)三好生”。這樣一來，“區(qū)三好生”、“區(qū)優(yōu)秀少先隊員”就成了眾人爭搶的香餑餑。

　　五老村小學校長張遺民說，這兩年每到小學升初中前夕，都有六年級學生家長找到他，要讓自己的孩子評上“區(qū)三好生”、“區(qū)優(yōu)秀少先隊員”。

　　為了當上“三好生”，一些孩子在評選時甚至出現(xiàn)了拉票行為，家長也費盡心思托人說情，如果后來沒評上，還要到學校去找老師算賬。

　　有的熱門初中比較看重“鼓樓之星”中的“學習之星”，使得這顆星成了“鼓樓之星”中的“群星之冠”。而在鼓樓區(qū)外的其他區(qū)，多數(shù)初中不認“鼓樓之星”，有這類證書的孩子升學時少了一個籌碼，感到很委屈。

　　“初中的招生機制不改變，取消‘區(qū)三好生’也解決不了什么問題。”鼓樓區(qū)某校校長說。

　　但也有校長表示，現(xiàn)在的現(xiàn)象是“改革中的陣痛”，是中小學教育價值取向不一致造成的。但改革的方向是正確的，過早甄別孩子的優(yōu)劣本來就是不對的，希望這一改革能夠引導社會關注孩子的多元素質(zhì)發(fā)展，而不是僅僅看重成績。(曹小平 毛蕾 郝也 吳聰靈)