早報訊 在浙江工業大學的校網上，有這么一則通知，外人看來很不起眼，其中文字和往年相比也相差不多。但就幾十個字的變化，卻在整個工大的教師圈引來了轟動效應。按照該校某學院院長的說法，“一些老師都高興得跳了起來。”

　　到底是什么通知讓那么多老師興奮？原來是場關于教師職稱評聘的改革。

　　現象

　　高校教師重科研輕教學

　　在全國各個高校里，受各種原因的驅使，很多老師都忙著搞科研，拿項目，甚至自己開公司，尤其是教授越來越“遠離”課堂。

　　高校教師普遍存在重科研輕教學現象。不少人士對目前的高校間職稱評比這個指揮棒提出了不少批評意見。

　　2007年浙江省的高等教育工作會議就提出：“要鼓勵青年教師在教學業績上脫穎而出，使他們獲得巨大的成就感、榮譽感，而且還要讓他們因教學成績而獲得相應的經濟、政治待遇。要把教學業績作為評價教師水平和素質的重要內容，作為評價教師專業技術資格、聘任專業技術職務、評優評先的重要依據。”

　　“要建立有效的激勵機制，把利益導向引導到提高教育質量和辦學水平、引導到提高教師教學技能和育人水平上來。”

　　在此背景下，相應的改革正在各個高校內悄悄開展。

　　改革

　　課上得好也能評上教授

　　今年，一則《浙江工業大學2008年度教師及其他專業技術資格評聘工作實施意見》，讓工大的老師們很受鼓舞。

　　其中的文字，別人或許不在乎，但在很多工大的老師眼里，卻是工資福利、社會地位的提高，作為教師，更是最大夢想的延續。

　　以往，評職稱的三條硬指標是各級刊物發表論文、獲得各級的科研項目以及各級各類的科研成果，唯獨沒有對老師的教學質量提出過要求。

　　而新的政策則是，在相應職稱申報時，對教學名師、教學質量優秀、獲得全國性競賽的指導教師、教學建設項目等在課堂教學一線、教學建設一線取得的實踐性成果視同教學成果獎或教改項目。

　　“也就是說，教書教得好，同樣可以作為評職稱的重要條件。”浙江工業大學人事處處長肖剛說。

　　案例

　　好老師終圓教授夢

　　這一文件出臺后，工大的老師在座談會上紛紛表示贊同，因為之前，許許多多在教學一線，一心做一個受學生歡迎的好老師的他們，常常苦惱評不上副教授、教授，享受不到應有的榮譽和待遇。

　　某學院的院長則說，該政策的出臺，讓他們學院受益很大，很多老師聽到這個消息后都高興得跳了起來，“我相信，這種喜悅會在今后的教學中體現出來。”

　　盧成原就是這些老師中的一位。

　　在今年10月前，盧成原還是浙江工業大學建筑工程學院的副教授，從教24年，在工大任教8年。2003年以來，他連續四次獲得學校的“教學質量優秀獎”。這個獎勵意味著，他是深受學生歡迎的好老師。但這種認可一直換不來他渴望獲得的教授職稱。這些年來，他一直被教授職稱的硬杠杠壓著。

　　按照工大的原先的職稱評聘政策，要評教授，必須至少滿足三個條件，那就是在教學或科研上，在最高級別的刊物上發表論文兩篇以上，獲得兩個以上的省部級科研項目，還有省部級以上的獎勵兩項。

　　“我滿足了前兩條，但后面一條一直沒法達到。”他說，因為他大學是本科畢業，從教以來，一直在教學一線，沒有搞過科研項目，更別說拿省部級的獎項了。

　　但今年工大新的教師職稱評聘政策里，提到連續兩學年獲“教學質量優秀獎”的教師，在申報晉升專業技術資格時，上述實踐性成果等同于教學成果獎，使得盧成原成為全校第一個受益新政策而評上教授的人。

　　“教授比起副教授來，一年工資多不了多少錢，但那是我們做老師的榮耀和夢想。”他說，現在夢想實現了。

　　說法

　　讓教授回歸課堂

　　肖剛說，現在很多高校的老師，為了評職稱，都努力搞科研，卻把教師的本職工作忘了。“老師的本職工作是教書，我們工大進行職稱評聘及其他教學改革，就是要通過職稱評比這根指揮棒，引導和鼓勵教師們更多地參與教學實踐。讓我們的教授們回歸課堂。”

　　在工大新的考評體系里，教學、科研兩類考評指標，由教師自愿選擇。選擇以科研為主的老師，可以把精力主要放在科研上，教學上就可以少顧一些；而選擇以教學為主的老師，就要鼓勵他們把精力放在教學上。

　　“通過職稱政策調整，進一步突出教學的中心地位，引導教師，特別是年輕教師重視教學工作，潛心教學工作。”肖剛表示。□本報記者 章建森