日前，吉林省長春市中級人民法院終審宣判了一起死刑案件。這起看似“殺人償命”的事件最終導(dǎo)致了兩位父親生命的消逝，兩個家庭也隨之失去了頂梁柱，徘徊在破碎邊緣；它還使兩位兒子其一錯過高考、其一退學(xué)，前途均成為不可預(yù)知的迷茫。而這一切的緣起，是發(fā)生在初中校園內(nèi)沒有得到有效解決的、長期反復(fù)進(jìn)行的“校園暴力”。如果，您的孩子遭遇了“校園暴力”，您是否知道應(yīng)該求助何方？

　　同學(xué)糾紛致使家破人亡，“校園暴力”不斷升級

　　2008年11月5日，吉林省長春中級人民法院終審宣判，赫令臣犯故意殺人罪判處死刑，剝奪政治權(quán)利終身。6日，赫令臣被執(zhí)行死刑。2007年6月1日，赫令臣在長春市第137中學(xué)致該校司機(jī)王舸死亡，被害人侯衛(wèi)東輕傷，被害人于泓杰、姜煜輕微傷。

　　而兩條生命的喪失和兩個家庭的破裂，緣起一場校園內(nèi)孩子間“學(xué)生欺負(fù)學(xué)生”的“校園暴力”。

　　赫令臣的兒子小明從2006年進(jìn)入長春市第137中學(xué)讀書。小明的母親林女士對記者說，學(xué)校部分學(xué)生和校外閑散人員“勾結(jié)”，自2006年小明入學(xué)后，一直被這些學(xué)生勒索錢財，不給便挨打。小明多次以“學(xué)校收取費(fèi)用”的理由向家里要錢，甚至從家里偷錢；還有學(xué)生找上家門說“小明欠了我們的錢”。

　　2007年5月底，小明又從家中偷了200元錢，給同學(xué)花掉了。事情很快被家長發(fā)現(xiàn)。6月1日10點(diǎn)45分左右，赫令臣來到學(xué)校跟老師尋求此事的解決方法。經(jīng)調(diào)查協(xié)調(diào)，校方?jīng)Q定當(dāng)天下午請涉及此事的學(xué)生家長一起到學(xué)校談一談。然而，涉及的學(xué)生家長并沒有悉數(shù)到齊，“談不攏”引發(fā)了肢體沖突，赫拔出隨身帶的水果刀造成了校方職員一死三傷的慘劇。

　　據(jù)2007年此案一審時為赫令臣辯護(hù)的王律師介紹，赫令臣自己說，因為跟他兒子有沖突的學(xué)生家長有“社會人”背景，所以他當(dāng)時帶刀去學(xué)校是“為了防身”。律師表示，客觀地說，赫令臣刺傷、刺死老師是在特定情況下，雙方言語過激行為上廝打，赫“打紅眼了才拔刀”，事先并未有預(yù)謀。

　　137中學(xué)發(fā)生的這一事件，是“校園暴力”長期發(fā)生、家長和學(xué)校都沒有十分重視引發(fā)的意外慘劇，然而，更有一些“校園暴力”事件本身就是巨大的慘劇：2008年10月28日，中國政法大學(xué)一男生，在課堂上竟然公開砍死正準(zhǔn)備上課的教授；2006年10月，云南一名初中生在教室引爆炸彈，并向同班女生捅了24刀；同年，海南儋州市發(fā)生校園歐斗，兩初中學(xué)生一死一傷……

　　以上案件不可能沒有任何先兆。層出不窮的校園悲劇讓我們不得不正視一個現(xiàn)實--“校園暴力”已經(jīng)從小打小鬧逐步升級到和引發(fā)各種聳人聽聞的事件。更有甚者，如近期備受關(guān)注的開平女生被凌辱事件甚至被施暴者制作成視頻沾沾自喜地放到網(wǎng)絡(luò)上，直到視頻在網(wǎng)上傳播開來的時候，當(dāng)?shù)鼐�方才介入調(diào)查。

　　“叢林法則”：校園內(nèi)的恃強(qiáng)凌弱也是普遍規(guī)律？

　　據(jù)《法制日報》報道，廣東省青少年研究中心、廣東省少工委辦公室在2007年3月公布了《廣東省中小學(xué)生安全意識調(diào)查報告》。報告顯示，在校園安全方面，最近一年，31.8%的中、小學(xué)生曾被人踢打或恐嚇?biāo)饕�金錢；其中24.9%的中、小學(xué)生“偶爾”或“經(jīng)常”遭受被別人的踢打，6.9%的中、小學(xué)生“偶爾”或“經(jīng)常”遭受恐嚇?biāo)魅〗疱X。

　　赫令臣的妻子林女士告訴記者，小明在入學(xué)后到案發(fā)這段不到一年的時間，他已經(jīng)被迫向某些同學(xué)繳納1600多元的“保護(hù)費(fèi)”。

　　在很多人眼里，學(xué)校里強(qiáng)壯的孩子欺負(fù)相對弱小的孩子幾乎已經(jīng)成為不可避免的現(xiàn)象。有人說，這是“叢林法則”，是從動物時代便延續(xù)下來的弱肉強(qiáng)食的傳統(tǒng)。這種在之前并沒有特定稱謂的行為近年來被稱為“校園暴力”，雖然有了新名字，但似乎大家依舊對其“習(xí)以為常”“默默承受”。

　　在天津從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作的劉先生說：“學(xué)校里強(qiáng)勢的學(xué)生欺負(fù)弱勢的學(xué)生這種事兒，挺普遍的。比如誰看誰不順眼，就叫幾個人下課或者放學(xué)后把那個人圍到車棚或者廁所，那些被打的孩子就默默忍受了，沒能力打還回去，也基本不會跟老師投訴，因為投訴了也沒有用，甚至招來更多暴打。”

　　在北京某媒體工作的朱先生也說：“學(xué)生欺負(fù)學(xué)生這個事兒在學(xué)校里很普遍，我遇到的就很多。我覺得這事兒沒辦法解決啊，要么被欺負(fù)的同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，要么他自己也壞，把敵人變成朋友。”

　　專家分析，“校園暴力”事件的發(fā)生有人類潛在的攻擊性本能以及家庭、學(xué)校、社會因素的影響，比如家庭道德教育的缺失、學(xué)校升學(xué)教育所導(dǎo)致的對成績較差學(xué)生方方面面的歧視引發(fā)的心理問題、以及社會轉(zhuǎn)型所帶來的誘惑和沖擊。

　　劉先生說：“學(xué)生欺負(fù)學(xué)生，不太過激的也是男孩子間的正常行為吧，原始的雄性動物就是靠激斗分辨出高低。但還是建議學(xué)校能對此有所控制，比如對學(xué)生進(jìn)行心理介入，輔道弱勢，疏導(dǎo)強(qiáng)勢。我認(rèn)為中小學(xué)有必要設(shè)置一名法制、心理副校長，相對專業(yè)、專職地進(jìn)行具體工作，因為‘校園暴力’過后，被打者心靈上的陰影大于肉體上的疼痛。”

　　的確，137中學(xué)的事件發(fā)生后，小明已經(jīng)退學(xué)。林女士說，孩子現(xiàn)在情緒上很暴躁，曾經(jīng)好幾次離家出走，也不知道能不能繼續(xù)學(xué)業(yè)。

　　避免“校園暴力”引發(fā)更大悲劇，給家長“普法”是關(guān)鍵

　　在采訪中記者了解到，目前很多“校園暴力”事件頻發(fā)的學(xué)校往往處于城市邊緣，家長的文化程度普遍不高，遇到問題不知道向哪些部門尋求幫助。對此，律師表示，遭遇“校園暴力”一定要向公安部門求助。

　　林女士說，當(dāng)初發(fā)現(xiàn)小明遭人欺負(fù)，就找老師解決問題。而班主任老師要他們?nèi)フ艺�教處，政教處建議他們向附近的派出所求助。“我去了孟家橋派出所，一位民警接待了我，我敘述了基本情況之后，回去等了一個月也沒給我們一個說法，小明還是一樣被欺負(fù)、被搶錢。”林淑珍說。

　　而當(dāng)記者致電孟家橋派出所核實相關(guān)情況時，自報家門后，接電話民警說“不知道派出所哪位民警負(fù)責(zé)137中學(xué)”后，便掛斷了電話。那么，公安部門究竟有沒有義務(wù)介入或者防范校園暴力的發(fā)生？遭遇到校園暴力的學(xué)生究竟應(yīng)該向何方求助？

　　對此，吉林省大華銘仁律師事務(wù)所主管教育法律方面的何穎律師告訴記者，法律并沒有強(qiáng)制規(guī)定公安局有義務(wù)主動介入或者防范校園暴力的發(fā)生，但如果學(xué)校和家庭發(fā)現(xiàn)孩子受到了這方面的侵害，最好的辦法就是及時報案。

　　何穎說，如果造成人身傷害或者經(jīng)濟(jì)上的損失，性質(zhì)屬于刑事案件，要通過公安部門立案處理，對案件性質(zhì)認(rèn)定后向法院提出公訴。如果不受理或者沒有結(jié)果，可以向上級公安部門進(jìn)行申訴。

　　“因為從法律上講，義務(wù)教育范圍內(nèi)的學(xué)校是沒有資格用‘該學(xué)生欺負(fù)同學(xué)’的理由開除學(xué)生的或者進(jìn)行其他處置的，對參與校園暴力的學(xué)生的處理全權(quán)由公安方面決定。”何穎說。

　　另外，很多專家認(rèn)為，根治“校園暴力”、“問題孩子”的關(guān)鍵癥結(jié)還是在提升家庭教育的質(zhì)量、給家長“普法”提高素質(zhì)，然后才是加強(qiáng)學(xué)校道德教育以及完善法制。很多家長甚至不覺得“打人”是不對的。

　　東北師范大學(xué)教育管理系主任楊穎秀說：“目前很多城市邊緣家庭的家庭教育薄弱，家長素質(zhì)不高，自身沒有教育方法，耳濡目染影響到了學(xué)生，學(xué)生還會把不好的習(xí)慣帶到學(xué)校影響更多學(xué)生。”

　　吉林省社會科學(xué)院社會學(xué)研究所所長付誠也表示：“孩子出現(xiàn)問題，究其原因，首先要問責(zé)家長，家長的教育失敗才導(dǎo)致孩子帶著問題進(jìn)入學(xué)校，然后是老師的問題，最后才是孩子的問題。”

　　業(yè)內(nèi)人士表示，教育并不是一個部門的責(zé)任，避免“校園暴力”、維護(hù)“校園安全”是各方面通力合作的過程。家庭、學(xué)校、政府部門應(yīng)該同時重視起“學(xué)生欺負(fù)學(xué)生”這一看似普遍、普通的事情，承擔(dān)起責(zé)任，任何一方的職責(zé)落空，或者像踢皮球一樣相互推脫指責(zé)，都會加大悲劇發(fā)生的可能性。而學(xué)生和家庭受害之后的惡果必然反彈到社會上，從而形成惡性循環(huán)。記者 姚湜、陳雍容