專家指出應避免技術主義、功利主義傾向

　　眼下，中小學開設心理輔導課程的越來越多，心理咨詢室也較為普及。然而，一個不爭的事實是，許多學生對心理咨詢室“心有余悸”，因為一些教師常把學生當作“病人”來看待，有的心理咨詢室一個學期沒有幾個學生上門。在昨天舉行的第三屆21世紀學校心理健康教育論壇上，上海市教育科學研究院研究生與繼續(xù)教育部常務副主任、研究員吳增強表示，學校心理輔導缺乏人文關懷思想的引領，心理健康教育存在喪失“靈魂”的危險。

　　心理健康教育已經(jīng)走進絕大部分中小學，然而，心理健康教育依然缺少人文關懷的品質。吳增強研究員在昨天的論壇主題演講中指出，新時期的心理健康教育必須注入“人文關懷、人文精神”的“時代元素”，增厚心理健康教育的“底蘊”，給予學生以更多人文關懷式的“底色”。

　　在談到目前學校心理健康教育的突出問題時，吳增強說，人們關心心理輔導形式甚于關心心理輔導內容，關注心理輔導技術甚于關注心理輔導思想與理念。心理輔導需要技術，但是技術需要心理輔導人員在正確思想指導下運用，否則會誤用出錯。種種情況表明，學校心理輔導存在技術主義傾向、功利主義傾向，其背后深層次的原因在于，學校心理輔導缺乏人文關懷思想的引領。

　　上海理工大學附小校長丁利民也認為，學校心理健康教育不僅是上好心理輔導課、做好心理輔導，更重要的是營造和諧的校園環(huán)境、良好的人際氛圍，學校6位教師自發(fā)成立的“陽光工作坊”團隊，就旨在給學生人文關懷的“陽光”。奉賢區(qū)教師進修學院張玨強調，該區(qū)推進的“人文的新農(nóng)村教師教育 ”，也注意到了這一點。

　　在談到學校心理健康教育未來走向時，吳增強提出，心理健康教育呼喚人文關懷精神，學校心理健康教育的本質就是通過關注和促進人的心理健康，體現(xiàn)人文關懷的精神。近年來上海及其他地方開展的生命教育，從某種意義上說，是心理健康教育的新階段。生命教育與心理輔導最終目標是一致的，即讓每個學生身心健康、社會適應良好、充滿生命活力、生活幸福。他提出，這種心理健康教育基本構架應該體現(xiàn)“三生”：關注生命健康、密切生活實踐、和諧教育生態(tài)環(huán)境。

　　據(jù)介紹，上海將建立“學校心理咨詢師”職業(yè)準入制，建立專職心理教師的專業(yè)培訓和督導制度，加強對輔導員、班主任、學生管理職能部門工作人員的專題培訓。三年內，建立區(qū)縣中小學心理健康教育指導中心，并有3至4個區(qū)縣示范中心。通過評估確立50所為心理健康教育示范校。蘇軍