高中該不該文理分科？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是專家、老師、學(xué)生家長(zhǎng)還是普通網(wǎng)友，持反對(duì)意見(jiàn)的不在少數(shù)。然而，本報(bào)記者近日在江蘇、湖北、安徽、廣東等省調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中文理分科已經(jīng)積弊難返，而且有愈來(lái)愈早之勢(shì)，有些學(xué)校甚至讓學(xué)生從高中一進(jìn)校就踏上不同的“ 專業(yè)成才”之路。

　　為什么大部分教育界人士達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題仍然難改？高中無(wú)法開(kāi)展全面教育的障礙究竟在哪里？學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、教育界人士似乎都有苦衷。

　　“早分班早主動(dòng)”

　　“學(xué)校從高一下學(xué)期就開(kāi)始分班了，文科生不學(xué)物理、化學(xué)、生物，理科生不學(xué)政治、歷史、地理�！� 提起文理分班，湖北省十堰市竹溪一中高二年級(jí)化學(xué)老師吳著華有些無(wú)奈，“分科后，學(xué)生知識(shí)掌握得不全面，我在教學(xué)中有體會(huì)，不管是理科生還是文科生，思維方式都有局限性。”

　　而竹溪二中分班更早，自今年起，該校學(xué)生從高中一進(jìn)校就開(kāi)始了文理分班。高一(1)班班主任陳耀華是文理分班的主力倡導(dǎo)者，他雖然坦承過(guò)早的分班使學(xué)生掌握的知識(shí)不系統(tǒng)，但“這也是無(wú)奈的選擇。原來(lái)分班從高二開(kāi)始，后來(lái)發(fā)現(xiàn)為了更好地迎戰(zhàn)高考，早分班就早主動(dòng)，既能提高升學(xué)率，也有助于學(xué)生考上好大學(xué)�，F(xiàn)在上個(gè)好大學(xué)，將來(lái)就能更好地就業(yè)。” 他班里的學(xué)生李敏也很坦率：“現(xiàn)在我們的主要精力就是迎戰(zhàn)高考，這個(gè)‘指揮棒’怎么指，我們就怎么做，不會(huì)考慮太多其他的事。”

　　家長(zhǎng)對(duì)于文理分科的心態(tài)則很矛盾，竹溪二中高一(1)班學(xué)生蔡偉的家長(zhǎng)蔡遠(yuǎn)華說(shuō)：“我們既想讓孩子全面掌握各科知識(shí)，又希望孩子能順利通過(guò)高考的獨(dú)木橋，但目前的現(xiàn)實(shí)逼迫你急功近利，只能選擇其一�！�

　　湖北的情況并不是個(gè)例。記者了解到，安徽省從2006年開(kāi)始在高中全面開(kāi)始新課改，一個(gè)亮點(diǎn)就是設(shè)置了平衡文理分科后學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺的環(huán)節(jié)——“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、人文與社會(huì)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)素養(yǎng)6個(gè)科目。但這一改革推行得并不順利，家長(zhǎng)的普遍疑慮仍然是此舉會(huì)否加重孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)否對(duì)高考成績(jī)?cè)斐蓻_擊。這種疑慮越往下走越明顯，合肥三十二中副校長(zhǎng)查日義說(shuō)，“合肥市對(duì)于學(xué)業(yè)水平測(cè)試還是比較重視的，但其他地市則不盡然，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的中學(xué)，在高一就提前分科，為了應(yīng)付測(cè)試，到了高二下學(xué)期就組織學(xué)生集中突擊非專業(yè)科目。”

　　“不分科負(fù)擔(dān)重”

　　既然高考“指揮棒”是導(dǎo)致文理分科的根本原因，那么，高考改革步伐邁得比較大的省份，文理分班的情況又如何呢？記者在江蘇省采訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)況也不樂(lè)觀。

　　目前江蘇執(zhí)行的是“08版”高考方案。按照這一方案，學(xué)生要參加兩次“高考”，除了全國(guó)統(tǒng)考外，還要在高二下學(xué)期參加一次“小高考”。高考統(tǒng)考科目為語(yǔ)、數(shù)、外3門，再加兩門選修科目測(cè)試。比如，理科生可以選擇物化、物生、物地、物政組合，文科生可以選擇史地、史政、史化、史生組合。而“小高考”的考試科目為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6門課程中的4門。語(yǔ)、數(shù)、外3門記分?jǐn)?shù)，選修和必修科目不記分?jǐn)?shù)，只記等第。如果哪一門科目沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的等第，連參加高考的資格都沒(méi)有。

　　應(yīng)該說(shuō)，這一方案的出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、克服過(guò)早文理分科造成的弊端，但在實(shí)際操作中仍然“走了樣”。江蘇省教育廳基教處一位負(fù)責(zé)人表示，對(duì)于何時(shí)開(kāi)始分科，雖然沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，但一般都是從高二上學(xué)期開(kāi)始，教育部門不允許提前。不過(guò)，記者采訪的南京市三中、江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)等校都是在高一下學(xué)期期中考試前后分科，有些學(xué)校甚至在高一上學(xué)期期中就分科了。

　　為什么提前？“因?yàn)楦叨�要參加‘小高考’，不提前分科，學(xué)生來(lái)不及復(fù)習(xí)�！蹦暇┤�中副校長(zhǎng)郭蜀寧認(rèn)為，目前的高考方案，似乎并沒(méi)有起到減負(fù)的作用，“以前一般是高二上學(xué)期結(jié)束才分科，現(xiàn)在不得不在高一下學(xué)期期中就把文理科分好。如果不分科，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重。”

　　靖江高級(jí)中學(xué)教科室主任、物理老師陳斌也認(rèn)為應(yīng)該分科，否則選修科目就得不到加強(qiáng)，“要求學(xué)生9門功課平均用力，哪來(lái)那么多的精力？”不過(guò)，他也坦承，分科確實(shí)不宜太早，“很多學(xué)生還沒(méi)有明顯的文理傾向，就在高一時(shí)被迫分科，根本談不上按照自己的興趣和特長(zhǎng)做出有針對(duì)性的選擇，這非常不利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。”

　　改革高考“指揮棒”

　　近年來(lái)，一些省區(qū)市出臺(tái)了各種各樣的高考方案，但目前看起來(lái)，并沒(méi)有擋住高中文理分科越來(lái)越早的步伐，難點(diǎn)何在？

　　一位多年參與高考改革的學(xué)者很無(wú)奈地說(shuō)，前些年高考改革有一種“三加綜合”方案，即在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)之后，加上一個(gè)文理綜合科目，目的就是為了打破文理分科�？墒菦](méi)想到一實(shí)行起來(lái)就走了樣，變了味。有的省區(qū)市教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)想不通，有的甚至采取抵制態(tài)度，搞起了“三加文綜”和“三加理綜”，其實(shí)就是不愿意從根本上解決中學(xué)文理分科的問(wèn)題。

　　在現(xiàn)實(shí)中，由于中學(xué)文理分科模式延續(xù)多年，已經(jīng)成為一些教育者的思維定式，似乎不分文理，老師就不會(huì)教，學(xué)生就沒(méi)法學(xué)。對(duì)此現(xiàn)象，曾長(zhǎng)期從事中小學(xué)教學(xué)和管理的暴占光博士指出，這一問(wèn)題的根源還是應(yīng)試教育。如果從實(shí)施素質(zhì)教育的原則出發(fā)，而不是從高考出發(fā)，按照基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，而不完全是高考的要求，使一些課程綜合化、多元化，而不是簡(jiǎn)單化、片面化，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　華南師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)楊小村提出，必須警惕個(gè)別學(xué)校為一味追求升學(xué)率而“只干高考一件事”，所以“要建立健全社會(huì)督導(dǎo)體系，督促學(xué)校按規(guī)定開(kāi)足高一的各必修課程，上好高二、高三的各選修課程。”

　　華中師范大學(xué)教育學(xué)院范先佐教授認(rèn)為，要改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是要改革高考“指揮棒 ”，逐步取消按文理分科進(jìn)行人才測(cè)評(píng)和選拔的高考制度，“對(duì)于某一科特別突出、其他科相對(duì)較弱的偏才、怪才，可以通過(guò)大學(xué)自主招生來(lái)吸納人才。希望有關(guān)部門在加強(qiáng)監(jiān)管的前提下，逐步擴(kuò)大高考自主招生的比例。” (記者 汪曉東 田豆豆 朱 磊 賀林平)