“5·12”地震發(fā)生以后，奔赴災區(qū)的心理援助者有數(shù)千人，但像申荷永、高嵐教授這樣至今還堅守在地震災區(qū)的團隊并不多見。開春之后，地震災區(qū)家園重建再掀熱潮，校園心理重建也應一刻不能延誤。申荷永、高嵐夫婦表示，只要需要，他們的“心靈花園”將一直堅守下去！

　　新春的陽光透過窗子照進板房，北川中學迎來了新學期，心靈花園心理輔導站也更加忙碌了。

　　心理醫(yī)生需要尋找新途徑撫慰脆弱心靈

　　華南師范大學心理分析研究所申荷永、高嵐夫婦及眾多志愿者一起發(fā)起成立的地震災區(qū)“心靈花園”心理輔導站，是目前仍然堅守并活躍在地震災區(qū)的為數(shù)不多的民間心理援助機構。他們不但在北川中學，還在東汽公司、汶川水磨小學設立了長期工作站。

　　申荷永告訴記者，“5·12”地震發(fā)生以后，他們組織的“心靈花園”來到北川中學臨時安置地綿陽九洲體育館。但是，校方似乎并不打算讓這些來自遠方的心理醫(yī)生走進學生中間。他們正在和校方磋商時，一件意想不到的事情發(fā)生了……

　　一名自發(fā)來到九洲體育館的心理專家走向北川中學一個學生，問他：“你家里有人遇難了嗎？”

　　學生回答說：“有，是媽媽�！�

　　“那你想媽媽嗎？”

　　學生低頭不語，眼中含淚。

　　“那你給媽媽寫封信吧�！�

　　這個孩子趴在地鋪上，默默地給媽媽寫信，10多分鐘過去后，孩子的信寫完了，這位心理咨詢?nèi)藛T把信撕了下來，夾在自己的筆記本中，轉身就走了。

　　被心理專家扔下的學生雙膝跪地，頭深深地埋下去……他拱起的軀體讓現(xiàn)場的每一個人都倍感凄涼。這次心理輔導糟糕透了——未能撫慰孩子受傷的心，卻勾起了痛楚的回憶。

　　這讓高嵐感到，在災區(qū)，心理醫(yī)生面對的，不是生活在城市里的一個單個人的心理問題，而是一個龐大的苦難群體。過去的做法、經(jīng)驗在新的環(huán)境下也許真不適應，她應該尋找新的途徑去撫慰這些脆弱的心靈。

　　高嵐含著淚迎上去，把孩子擁在懷里，看到孩子受傷的手臂已有感染的痕跡，拿出碘酒為他擦拭，并問他：“疼嗎？”

　　孩子回答說：“不疼，媽媽要是被救到什么地方的話，那么她會更疼的……如果媽媽還在，她一定會發(fā)現(xiàn)我受傷的�！弊鳛樾睦磲t(yī)生，高嵐明白，這一道道化膿的傷口在媽媽面前才是傷口，媽媽不在了，傷痛已經(jīng)不是傷痛了，治療與否對他個體而言已經(jīng)無關緊要。她將這個可憐的孩子緊緊摟住。

　　其他心理醫(yī)生和北川中學的校長劉亞春等人都在旁邊默默看著……一個多小時過去了，孩子和她越來越親密，高嵐招呼其余幾個小伙伴過來，一起玩游戲，慢慢地，孩子們的歡笑聲又回來了。

　　這一個多小時的工作打動了周圍所有人，劉亞春含著眼淚對申荷永說：“申老師，感謝你們過來工作。實際上，我們的孩子非常需要心理輔導。我們的老師也一樣，我也一樣�！边@時申荷永才知道，劉亞春校長也失去了妻子和兒子，甚至未能見到兒子的遺體！痛楚的心與作為校長的責任始終壓著他的雙肩無法釋懷。

　　至此，申荷永和高嵐帶領的這支6人團隊正式進駐北川中學安置點，并跟隨北川中學轉移到長虹培訓中心，直到現(xiàn)在從未間斷。

　　孩子們需要一個可以傾訴、可以共同擔待的人

　　又有孩子失眠了。春節(jié)期間，這樣的病例又開始增多，一直持續(xù)到新學期。白天他們嘻嘻哈哈，有說有笑，一到晚上，這些留校的孩子，這些無法回到親人身邊的孩子在宿舍的床上輾轉反側。這時，高嵐最怕的就是有孩子哽咽、抽泣，這種情緒會傳染，會讓整個宿舍的孩子們都一起流淚。

　　為了讓孩子們高興平安地度過春節(jié)，高嵐和心靈花園心理輔導站的留守老師想了許多辦法，包括用羌族的音樂、圖騰、刺繡等特殊的文化符號，設計了一個7分鐘的活動。高嵐希望他們能從自己民族古老的文化中找到支點和力量。

　　申荷永原本希望利用寒假，回廣州和家人過個春節(jié)，但放假后他們發(fā)現(xiàn)不行——北川中學的一些孩子根本就沒有親人了，還有一些因為各種原因無法回到親人身邊，數(shù)百人要留在學校過年，學校不能沒有心理輔導老師，高嵐說，她要留在孩子們身邊。作為丈夫，申荷永不希望妻子如此勞累；但同為心理醫(yī)生，他毫不猶豫地支持妻子的決定。

　　高嵐有一個學生，家庭在地震中遭遇不幸。由于她俊俏的形象和得體的表達，經(jīng)常被選中在各種捐贈儀式上代表大家表達謝意和感恩之心，但一次次揭開心靈的傷疤，甚至一些不理解她的同學同伴的一次次冷嘲熱諷，讓她重度失眠了。高嵐在治療中一直守在她的身邊，陪著她，鼓勵她，轉移她的注意力，讓她盡快從抑郁中走出來……

　　在北川中學的學生心中，高嵐像媽媽，又像姐姐，更是一個知心朋友，一個可以傾訴、可以共同擔待的人。走出心理陰影，災區(qū)孩子們需要的，正是這樣的人。

　　一次回廣州處理學校事務，登上回成都的飛機前，高嵐收到一條短信：“高老師，明天四川有強冷空氣，我們會去接你�！边@是北川中學一個孩子發(fā)給她的。現(xiàn)在，她與北川中學這些孩子的感情，已經(jīng)濃得化不開了。

　　地震災區(qū)需要更多長時間專業(yè)性的堅守

　　“為什么要在飛機大炮旁放一個天使呢？”

　　“天使會讓災難消失，人間變得重新美好�！�

　　申荷永正在組織北川中學的學生玩一個名叫“沙灘游戲”的活動。這個將心理治療手段隱藏在游戲之中的沙盤深受孩子們喜愛。

　　作為國內(nèi)第一位在瑞士蘇黎世完成專業(yè)訓練的榮格心理分析師，身兼復旦大學和華南師范大學博士生導師的申荷永今年的學術成果很不理想，在復旦大學同資歷的學者中排位靠后。因為他將很大一部分精力投向了北川，投向了“心靈花園”。對此，申荷永一點都不在乎。他說，作為一位心理醫(yī)生，能為地震災區(qū)的孩子們做一些力所能及的工作，做一些有價值的事情，也算是人生的一大收獲。

　　“一個人拿一個沙具，拿好后坐下來�！鄙旰捎腊l(fā)布命令，孩子們聽話地做了。接下來，申荷永和高嵐問他們：你們未來最想做什么？男生普遍的理想是工程師，想建最結實的房子，女生的普遍理想是醫(yī)生，可以救死扶傷。通過這樣的談話拉近距離后，他們開始問孩子們：你挑選的沙具是什么？為什么選這個沙具？談著談著，孩子們的話越來越多，也越來越放松，孩子們的心扉打開了。

　　申荷永說，他們選擇長時間堅守，就是希望通過專業(yè)設計，用創(chuàng)造去轉化創(chuàng)傷，引入沙盤游戲只是步驟之一。他們希望通過“心靈花園”幾年的努力，幫助孩子們走出陰影。震區(qū)需要更多這樣長時間、專業(yè)性的堅守。

　　“既然同學們已經(jīng)達成共識，你們心中‘理想中的世界’最核心的部分，就是在高地上建非常安全的房子，不要再猶豫了，開始吧！”馬上有同學將一個房子模樣的沙具放到高處，下一個同學立即拿起房子平整地面，另一位同學在房子里頭嵌入小木棍做支撐，對房子進行加固，還有同學用拳頭使勁夯實地基，拳頭砸得通紅……一個他們“理想中的世界”的房子終于拔地而起！通過大家集體創(chuàng)造，他們心扉互相打開，沙盤上一座座房子建起的同時，心靈的創(chuàng)傷也在緩慢愈合……(李剛)