美國(guó)對(duì)人文學(xué)科的重視將傳到亞洲；本科階段更重視教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，而不是知識(shí)本身。——香港中文大學(xué)校長(zhǎng)劉遵義

　　“21世紀(jì)將有更多人到大學(xué)讀書，人數(shù)之多將會(huì)史無(wú)前例。隨著越來(lái)越多的學(xué)生入學(xué)，教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)上升，加上對(duì)課程改革的訴求，以及新科技和全球化帶來(lái)的影響，全球高等教育機(jī)構(gòu)將面臨巨大壓力。”

　　“面對(duì)這些挑戰(zhàn)，大學(xué)如何履行各項(xiàng)使命？大學(xué)如何在‘象牙塔’和切合現(xiàn)實(shí)世界之間作出平衡？大學(xué)應(yīng)該如何作出改變，從而使今天的大學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)世界的發(fā)展？”

　　這些問(wèn)題均是由晨興集團(tuán)創(chuàng)始人陳啟宗在杭州舉行的第四屆世界華人數(shù)學(xué)家大會(huì)的研討會(huì)上提出的。與他一同面對(duì)這些問(wèn)題的，包括了美國(guó)芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)羅伯特·齊默爾、美國(guó)加州大學(xué)圣巴巴拉分校校長(zhǎng)楊祖佑、浙江大學(xué)校長(zhǎng)楊衛(wèi)、香港中文大學(xué)校長(zhǎng)劉遵義、美國(guó)哈佛學(xué)院前院長(zhǎng)本尼克特·格羅斯，以及美國(guó)哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究院院長(zhǎng)亨利·佩克哈姆。

　　齊默爾首先解釋了全球化教育的涵義。“全球化教育能夠提供給學(xué)生多樣化的教學(xué)系統(tǒng)�！彼�說(shuō)：“現(xiàn)在，芝加哥大學(xué)有多個(gè)學(xué)院組成的教育平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化交流，這種教育方式領(lǐng)先世界，受教育的學(xué)生得到廣泛的知識(shí)和解決問(wèn)題的方案�！彼麖�(qiáng)調(diào)：“復(fù)雜的專業(yè)并不是最重要的，重要的是多種多樣解決問(wèn)題的方案。”

　　劉遵義指出，大學(xué)教育在21世紀(jì)趨于普及化。在很多地方，只要愿意，人們大都有可能接受大學(xué)教育。因此，學(xué)士學(xué)位將不會(huì)是很多人一生中的最高學(xué)位，本科教育也將不是大多數(shù)人接受的最后教育。那么，在整個(gè)大學(xué)教育體系中，本科教育應(yīng)該教什么顯得尤為重要。本科教育向基礎(chǔ)性延伸將呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：第一，美國(guó)對(duì)人文學(xué)科的重視將傳到亞洲；第二，本科階段更重視教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)而不是知識(shí)本身。

　　“并不是所有學(xué)生都上得了哈佛大學(xué)或麻省理工學(xué)院，因此大學(xué)更應(yīng)該重視針對(duì)學(xué)生層次的教學(xué)。”劉遵義說(shuō)：“本科階段就當(dāng)推進(jìn)小班教學(xué)，并給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生互動(dòng)。這并不是說(shuō)講座式課堂不重要，而是小班教學(xué)可以更大程度地增加大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。”

　　劉遵義自1966年開始在美國(guó)斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)系任教，2004年被聘為香港中文大學(xué)校長(zhǎng)及經(jīng)濟(jì)系講座教授。他發(fā)現(xiàn)：“很多亞洲學(xué)生不喜歡甚至從來(lái)不提問(wèn)，有的學(xué)生去海外交流后驚訝地發(fā)現(xiàn)，外國(guó)課堂可以舉手提問(wèn)！回校后第一個(gè)月，他開始舉手提問(wèn)，也是唯一 一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，但第二個(gè)月老師開始不耐煩，最后，學(xué)生再也不提問(wèn)了。這是與文化有關(guān)的，亞洲的文化�！彼麖�(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)提問(wèn)，并且讓學(xué)生不要過(guò)分相信權(quán)威。

　　楊祖佑說(shuō)，一所好學(xué)校關(guān)鍵是要請(qǐng)到好老師并努力將他們留住，也要努力招收好學(xué)生。每到招生季節(jié)，“我會(huì)帶著太太和教授團(tuán)隊(duì)，從加州北部到南部，給已被我們錄取的學(xué)生和家長(zhǎng)開講解會(huì)。因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生是很多大學(xué)爭(zhēng)取的對(duì)象，他們雖然已經(jīng)被我們錄取，到時(shí)卻不一定來(lái)”。齊默爾說(shuō)，芝加哥大學(xué)會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)高中生到大學(xué)來(lái)搞活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)好苗子，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的感情。

　　作為哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究院院長(zhǎng)，佩克哈姆認(rèn)為，目前很多師范學(xué)院與綜合性大學(xué)是分開的，導(dǎo)致大學(xué)教授的教學(xué)與研究脫節(jié)，許多大學(xué)教授重視研究而忽視教學(xué)，或者自身并沒(méi)有受到類似師范學(xué)院的培育。大學(xué)的教師應(yīng)該科研與教學(xué)并重。

　　佩克哈姆同時(shí)也是一位專攻代數(shù)幾何的純數(shù)學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)大學(xué)教育中忽略了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。他說(shuō)：“尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科，許多試卷只是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解題，卻沒(méi)有教學(xué)生如何動(dòng)腦解決問(wèn)題。”他強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源要流動(dòng)，不要過(guò)于專業(yè)化，在本科階段尤其要鼓勵(lì)通識(shí)教育。(王丹紅 溫新紅）