完成中大的自主招生面試后,11歲的小龔昨天已經(jīng)如常地在南海中學繼續(xù)自己的高三備考。如果不是因為個子小而“曝光”在中大考場(詳見本報昨日頭版報道),也許并沒有人留意在我們的身邊就有這樣的“神童”。

　　他是怎么成長起來的?將來有什么打算?如果被錄取能不能跟得上18歲的哥哥姐姐?……當一連串的問題始料不及地迎面拋來時,家人及南海中學都“刻意”地把小龔保護起來,對媒體的先頭部隊一一婉拒,“因為他還沒有參加高考,希望孩子能正常應試”,“不想外界太多干擾”。

　　于是,我們尊重小龔家人的決定,沒有再次走近小龔身邊,但就是這樣一個被中大面試考官稱為“有超越同齡人的老練與成熟”,并且“成才已經(jīng)初露端倪”的11歲男孩,再次把人們的眼光吸引到“天才少年”的話題上。

　　擇校�＋�

　　從科大少年班到自主招生高校

　　據(jù)悉,小龔6歲在山西省上初中,用一年半時間完成初中學習；后轉到蘇州復讀一年初三,又以優(yōu)異成績從蘇州中學畢業(yè)；來到廣東繼續(xù)高中學習,今年雖然只有11歲半,但已在南海中學讀高三了。而在6歲以前,小龔的小學課程是在外公幫助下在家里完成的。

　　在南海中學的老師眼里,小龔是個“很勤奮,很有靈氣,很有想法”的學生,理科成績尤其突出。在去年12月份的摸底考試中,理科班600多人中小龔排名第 9,數(shù)學第一、英語第七。“目前他還沒有決定是否參加今年的普通高考,他的計劃是報考中國科技大學的少年班。”該校梁校長介紹說,所以希望外界不要太多打擾,讓孩子及其家人自主決定。

　　而在前天的中大自主招生面試中,當考官問道“如果北大和中大都錄取你,你會怎么選?”小龔思索良久直答“會選中大”。

　　記者發(fā)現(xiàn),小龔的答案也反映了當前這樣一個智力超常少年群體的選擇態(tài)度。像去年有8歲的孩子選擇西安交大,也有2名13歲少年報考北大,更有15歲孩子被保送上清華的,這樣一個群體的求學視線已經(jīng)不再局限于中科大的少年班,而是隨著全國部分高校自主招生的改革步伐,開始轉移尋覓一些適合自己的高校。

　　家長�＋�

　　“跨步而行”并不等于“走路不穩(wěn)”

　　據(jù)了解,自1978年開辦的中科大少年班一直是智力超常少年群體及其家長們的“目標”。盡管科大少年班30年來備受爭議,但30年實踐帶出的數(shù)據(jù)卻堅定了家長們的心:該班共招生1220人,畢業(yè)1027人,其中九成以上獲得博碩士學位,約兩成畢業(yè)生選擇學術研究作為自己的終身職業(yè),有93人擁有國內外教授、副教授職稱和終身教職,超過七成畢業(yè)生活躍在海內外經(jīng)濟、IT、金融、制造等領域。

　　記者搜索發(fā)現(xiàn),少年班究竟是促進了“神童”的成長,還是損害了“神童”的成長,是30年爭論的核心。盡管外界爭議依然,但一心讓孩子成龍成鳳的家長卻樂此不疲地“發(fā)現(xiàn)一個,培養(yǎng)一個”,“早發(fā)現(xiàn),早培養(yǎng)”。“如果我發(fā)現(xiàn)孩子3歲就能背誦乘法口訣表,那么我肯定要讓他跳級。”一位關姓家長說,這其實是最保守的做法,因為不可能讓一個已有3年級知識的孩子去浪費3年時間學習原本已經(jīng)懂得的東西。

　　“心智是外界賦予的,是因人而異的,如果我的孩子可以早熟,不管是智力上還是心理上,為什么就一定要循序漸進呢?”曾經(jīng)9歲就入讀華南師范大學附屬中學的李先生現(xiàn)在已經(jīng)是某知名外企的高管,而他的孩子也像是盡得其遺傳,目前才5歲卻已經(jīng)熟背唐詩 100多首,以及熟練四則運算。“就像有的人他能兩級兩級地上樓梯,但誰能說他就一定會跌倒,而一級一級上樓梯的人就保準不摔跤?!”

　　記者發(fā)現(xiàn),面對“超前智力”的態(tài)度,極少家長愿意自己的“神童孩子”“泯然眾人矣”,相反還想方設法地要對孩子進行特殊教育、特長教育。比如有的因為不到年齡不能上學,就在家里教導小學課程；有的就提早考初中；有的則不斷參加高難度的奧賽班級,期待能被大學“特招”。

　　專家�＋�

　　“圈養(yǎng)”未必比“放養(yǎng)”好

　　“我也認為應該尊重人的差異性存在。”華南師范大學教育科學學院盧曉中教授表示,“少年班”的存在是因材施教的一個考慮結果。從教育的角度來看,我們確實有必要給這些智力超群的孩子一個合適的空間去培育和發(fā)展他們的專長。“但這當中有個代價的問題需要考慮”,他說,“就是會不會在這樣一個單一的、特殊的班級中,反而減少了孩子與外界接觸的機會,會不會使他們全面素質的培養(yǎng)反而有所或缺,這是我們辦少年班同時也要考慮的問題。”

　　這樣的聲音其實也持續(xù)了30年。歸根到底就是,面對“天才”,我們是“圈養(yǎng)”好,還是“放養(yǎng)”好。

　　近年來,越來越多學者與盧曉中教授的觀點一致,就是不同的孩子其實是可以對應不同的培養(yǎng)方式。他們認為,如果心理年齡并未達到其智力年齡層的,可以考慮采取特殊環(huán)境教育法；但如果心理年齡已經(jīng)達到其智力年齡層的水平,則應該放在正常的環(huán)境中發(fā)展。

　　于是,從最初爭論“少年班招生要不要高考”到現(xiàn)在高校逐步推廣的自主招生；從爭論“少年班是不是扼殺天才”到現(xiàn)在高校倡導個性化學習；從爭論“少年班是不是只有數(shù)理化”到現(xiàn)在素質教育理念的普遍認同等,圍繞“少年班”的爭論逐步成為了中國教育改革的一個推動器。

　　另一方面,隨著“天才少年”及其家長的視線從科大少年班到自主招生高校的轉移,越來越多自主招生高校在設置考題時也加入了人文綜合素質及心理素質測試,為的就是讓有條件的孩子也能“同一屋檐下”。

　　盧曉中認為,智力超群的孩子一般是突出表現(xiàn)在某方面的專業(yè)上,家長在培養(yǎng)的時候要充分了解孩子,另外學校在自主招生的過程中,不僅要考查這些學生的智力因素,而且要把人的綜合素質也考慮進去,“如果他能在這樣全面考慮的情況下也能‘過關’、‘被錄取’,我相信他是可以‘勝讀’大學這個位置的。”本報記者謝苗楓