吳劍鋒：為學生刮起“頭腦風暴”

　　吳劍鋒博士2004年從美國普渡大學畢業，先后任教于美國普渡大學葛蘭商學院、北京大學光華管理學院，現為對外經濟與貿易大學國際商學院副教授。

　　吳劍鋒在給MBA班講的第一節課上就帶來了自己的CARE文化。吳劍鋒說：“C代表capacity(接受力)，A代表appreciation(欣賞)，R代表respect(尊重)，E代表entrepreneurship(創業精神)，這4種能力是MBA學生必須具備的。學生只有具備了開放的視野和包容的心態，才能學會更好地與人溝通，真正從別人身上發現亮點。”

　　美國的學習經歷和國內的任教經歷，讓吳劍鋒切身體會到中西方不同的教育模式。他說：“師者，傳道授業解惑者也。傳統的教育思想使國內老師把教學重點放在‘傳’、‘授’、‘解’上。由于學習是對知識被動地吸納，其結果往往是‘知其然不知其所以然’；國外老師則喜歡把教學重點放在‘道’、‘業’、‘惑’上，鼓勵學生主動追求知識。”

　　為了培養學生主動思考的意識，吳劍鋒在課堂上經常采用壓迫式的提問方法，叫起一個同學會問一連串的問題。吳劍鋒的這種提問方式讓他的學生“又愛又恨”。學生們說：“吳老師的課撬活了我們的思維，讓我們體驗到‘頭腦風暴’帶來的快樂。”

　　教學之外，吳劍鋒幾乎把所有的時間都用在了科研上。每年他都要帶著自己的博士研究生到企業進行實地調研。一位同學說：“去年吳老師帶著我們走訪了12家企業。跟著吳老師，不單單是接觸前沿的營銷理論，更重要的是我們學會了如何運用這些理論來解決中國企業的問題。”

　　吳劍鋒就是這樣為學生一次次地刮起“頭腦風暴”，讓學生們在“風暴”中成長。

　　史興松：生動自主的教學模式

　　“我是一個完美主義者，凡事我都盡最大的努力做到最好。作為一名外語教師，我必須對這門語言有切身的體會，才能生動完美地教好這門課程，而不僅僅是把書本上的干巴巴的東西講給學生聽，所以我拋家舍業地到美國攻讀博士學位。”史興松如是說，平和的語調中帶著堅持與剛毅。

　　讀博的5年里，史興松對英語這門語言有了較深刻的體會。此外，美國的組織教學模式(即教師在教學過程中扮演向導的角色，學生自主完成知識的學習)和Learning by doing(即從實踐出發學習理論)的教學理念對她影響很大。

　　“按照馬斯洛需求理論劃分的5個層次，美國只能滿足我需求的前3個層次。而在中國，能將我5個層次的需求全部滿足。我想將自己在教學方面的所感帶回國內，這也是當初我去美國的目的。”歸國執教的史興松把美國的組織教學模式和Learning by doing教學理念與國內的情況結合，形成了有自己個性的教學風格。

　　她的全校通選課總是堂堂爆滿。史興松為研究生開設的商務英語談判課程就采取了Learning by doing的“實戰演習”方式，組織學生在課堂上模擬談判，然后根據學生在談判過程中出現的問題進行講解。不少畢業了的學生告訴史興松，她的這種教學模式幫助他們較好地適應了工作崗位。史興松說：“這種教學方式充分發掘了學生的潛能，培養了他們實踐的能力，而且印象深刻。”

　　眼下史興松正在構想“跨國公司的員工培訓項目”，計劃與一些培訓機構和跨國企業合作，對跨國公司的員工進行培訓，讓在不同教學背景下成長起來的員工不論在中國還是在他國都能夠勝任各種崗位。目前這個培訓項目在中國培訓業務上還是一項空白。

　　朱曉姝：嚴謹踏實的學術作風

　　朱曉姝在國內的第一外語是英語，第二外語是德語。2000年至2004年朱曉姝在德國伯恩大學英語系攻讀博士學位。她個性非常爽朗，見面后就開門見山地說：“你是不是對我在德國攻讀英語博士學位非常疑惑？”朱曉姝的這個獨特選擇沒有讓她失望，4年德國生活學習讓她的英語和德語都達到了爐火純青的境界，39歲即成為教授。

　　“在德國讓我感觸最深的就是他們嚴謹踏實的作風。現在這種作風不僅影響著我的學術研究，也影響著我給學生的授課方式。”回憶起在德國的日子，朱曉姝的眼神里流露出難忘和眷戀：“我只用3個學期就修完了所有的課程。那段時間里我每天要學習18個小時。接著我就開始著手自己的畢業論文。”

　　德國的博士論文要求非常嚴格。朱曉姝的博士論文僅開題就用了3個月的時間。導師規定她這3個月的時間內必須天天去圖書館讀書做筆記。通過不斷調整自己的選題方向，將該走的彎路走了，有了足夠的積累，導師才允許她開題。讓朱曉姝記憶最深的是，就連論文中的拼寫和標點符號錯誤導師都一一幫她指出。現在朱曉姝修改學生的論文也會指出他們在拼寫和標點符號上的錯誤。這種細致可以促使學生踏實認真地寫論文，就如同德國導師當年嚴格要求朱曉姝一樣。

　　朱曉姝說：“因為社會大背景的因素，現在有些年輕人比較浮躁。我對學生倡導一種動中取靜的理念，踏踏實實地做學問，不過分地追求數量，專注做好一件事。在德國，教授3個學期的授課結束后，再給一個學期的時間專門發表著述。他們認為在特定的時間段內能夠做好一件事就是NO.1了。我以身作則，希望用這種踏實嚴謹的學術作風去帶動我的學生。”

　　楊偉勇：教師風格影響學生風格

　　在去采訪楊偉勇之前，就曾在網上看到過對外經濟與貿易大學學生論壇上對他的評價：楊偉勇老師能把書講得很簡單，年輕老師，給分也不錯。這句學生真摯的評語給筆者帶來了極大的好奇心，而當在辦公室見到楊偉勇的時候，似乎也感覺到了他身上所散發出來的對學生的親和力。

　　楊偉勇是一位留學法國歸來的經濟學博士，在法國讀書期間他就已經在高校教書，2006年回國到對外經濟與貿易大學國際經濟貿易學院任教。在他看來，教師的水平直接決定著高校教學的質量，而教師的風格，也深深地影響著學生的風格。在國外教書的經歷讓楊偉勇深刻地認識到國外學生和國內學生的不同特點。作為一名海歸教師，他始終致力于對學生的啟發性教學，讓中國的學生不但沿襲刻苦認真的美名，更要拓寬他們的思維，讓他們能像外國學生那樣，敢于否定理論和教條，通過自己的深入思考和實踐來掌握知識。

　　楊偉勇在學校教授了多門經濟學課程。在專業課的教學中，他總是努力把課程講得貼近現實，鍛煉學生在現實生活中的經濟學思維。在條件允許的情況下，他鼓勵學生討論學術問題，并帶著學術問題去實習，去感受身邊實實在在的經濟學。學生在BBS中給他“能把書講得很簡單”的評價也印證了他這種思維拓展式的教學風格起了作用。

　　因為曾有在國外任教的經歷，楊偉勇還擔任著對外經濟與貿易大學外國留學生的外語授課任務。給外國留學生和國內學生同時上課，讓他不斷地比較著二者的特點，繼續調整著自己關于教學的想法，在教學中體現國際化的教育理念。（劉靜 于躍飛 彭澎）