母語教學(xué)恐續(xù)被邊緣

　　教總認(rèn)為，教育部在推行“提升國文，強(qiáng)化英文”的措施時(shí)，不應(yīng)忽略華文才是華小主要教學(xué)媒介語的實(shí)際情況。

　　報(bào)告指出，大馬教育部去年建議從2011年開始，要增加華小第一階段的馬來文節(jié)數(shù)，采用和國小相同的馬來文課程綱要和考試，但最后在華社的反對下，決定維持原有的教學(xué)模式。

　　“教育部的做法不但導(dǎo)致華社對教育部的不信任，并擔(dān)心在提升國文，強(qiáng)化英文的措施下，華小的華文教學(xué)會繼續(xù)被邊緣化。”

　　報(bào)告說，華小向來非常重視馬來文的學(xué)習(xí)，目前華小馬來文科的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)足夠，反之，教育部應(yīng)注重馬來文教材、教學(xué)法和師資的問題，并加以改善，以真正提高華小學(xué)生的馬來文掌握能力。

　　撥款不均自行籌款

　　報(bào)告也說，由于政府在各源流小學(xué)的發(fā)展撥款上分配不均，以致華小必須自行通過義賣或義演，籌款建校或進(jìn)行維修及其他硬體建設(shè)的工作。

　　“據(jù)學(xué)生人數(shù)來計(jì)算，華小在第9大馬計(jì)劃(2006-2010年)下應(yīng)該得到20.96%，即10億2000萬的撥款，實(shí)際上只獲得1億7000萬或3.6%的撥款，少了整整8億5000萬。”

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前馬來西亞全國有大約2/3華小是屬于半津貼學(xué)校，因此，如果當(dāng)局沒有提供足夠的行政撥款為華小繳交水電費(fèi)，這將進(jìn)一步加劇華小的負(fù)擔(dān)。

　　“教育部必須廢除“全津?qū)W校”和“半津?qū)W校”的分類，并提供足夠的經(jīng)費(fèi)給各源流半津貼學(xué)校，以免影響這些學(xué)校的正常發(fā)展。”

　　調(diào)派不諳華文師資

　　對于大馬教育部增設(shè)大學(xué)畢業(yè)生師范課程國小華文組(BCSK)，以培訓(xùn)掌握華文為第二語言的國小華文班師資，教總表示支持。然而，教育部官員卻不尊重申請者意愿，擅自把原本報(bào)讀華小華文組的學(xué)員調(diào)到國小華文組，導(dǎo)致畢業(yè)后不能到華小執(zhí)教。

　　教總吁請政府正視派遣不諳華文的馬來師資，到華小執(zhí)教馬來文科的課題，認(rèn)真規(guī)劃培訓(xùn)主修雙語(華文和馬來文)的師資來負(fù)責(zé)教導(dǎo)華小的馬來文科目，以全面提升華小學(xué)生掌握馬來文的能力。

　　報(bào)告說，教育部自2007年開始在國小增設(shè)華文班，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國共有350所國小開辦華文班。

　　“教育部已著手計(jì)劃把華文納入國小正課，以取代目前在放學(xué)后或周末教導(dǎo)華文的措施，以吸引華裔生報(bào)讀國小。”

　　促政府貫徹國家教育政策

　　另外，教總也說，一些政治人物、學(xué)者和一些馬來主流媒體卻始終沒有跳出保守和狹隘的思維框框，高調(diào)發(fā)表多源流學(xué)校不利于國民團(tuán)結(jié)的言論，造成各族之間互相猜疑和誤解。

　　“這真正反映多元教育的精神根本從未體現(xiàn)在國家教育政策上，反而背道而馳，許多不利華教發(fā)展的言論和措施一再被當(dāng)局提出和加以落實(shí)。”

　　教總認(rèn)為，政府應(yīng)坐言起行，把各族群母語教育平等的理念，具體落實(shí)和貫徹在國家教育政策的施行上，尤其是必須馬上解決華小當(dāng)前所面對的種種問題，以取信于民。