從2019年3月到今天，突發衛生事件徹底改變了“教學”。在 2010至2020 學年下半年的封鎖期間，教學活動完全在遠處進行，這對教師、學生和家長之間的關系產生了很大影響，產生了許多特別是在教學過程的組織方面的變化。在災難性事件時期，學校關閉，教學活動中斷，沒有其他可能性。由于大流行而被封鎖，學校建筑被關閉，但每個人，經理，教師，行政人員，繼續遠程工作，這樣教學就不會停止。

　　為遠程課程提供有效的手段，培訓教師使用電子產品，計劃教學，審查學習評估。這是與教師、家庭、學生和學校工作人員共同努力的結果。修改了各個學校的整個教學和組織系統：針對突發衛生事件更新了POF；更新了評 估學習的標準和方法；已經建立和培訓了新的數據。所有這一切都在很短的時間和緊急情況下 ，在必須讓所有學生在遠處跟隨教學的意識中，不要讓任何人落后。

　　但是想想那些沒有教學設備、沒有智能手機、沒有網絡連接的最貧困家庭。最初，平板電腦和 個人電腦是免費借用的，并為沒有它們的人提供連接資源。剛剛結束的 2020-2021 年，幼兒園 和小學完全在存在的情況下進行，但遵守防止 Sars-CoV-2 傳播的協議有關病毒，社交距離， 使用外科口罩。這是非常艱難的一年，尤其是由于大量的傳染病病例，隨后是隔離和衛生棉條。我們在持續的緊急狀態下教，學校每天必須適應不斷變化和不確定的情況，意識到“教學” 不僅是我們的工作，也是我們被召喚的使命。

　　學校系統更愿意面對衛生緊急情況。我提到了2021-2022年學校計劃， 也就是召回與地區主 管衛生當局和地區治理機構密切合作，學校機構以及學校管理人員根據當地主管機構的倡議 參與協調表和服務會議。教育機構自主性和地域社區在輔助性和教育共同責任之間的作用增 強了靈活性。顯然，如果這種協同作用奏效，在所有共同責任方的承諾下，我們將能夠克服將 出現的困難；否則，重溫去年發生的事情的風險將是必定的。

　　基本上，我同意這個分析，并且親身體驗過。學校對緊急情況的即時和迅速反應一直是學校 一貫教導的試驗場：決定成敗的不是困難本身，而是應對障礙的方式。必須有一種準備好改變 的積極心態，即準備好脫離所謂的舒適區，以實現適應性轉變。例如，冠狀病毒的反應表明， 技術如何幫助改變我們的教學方式。但是，變革早在大流行爆發之前就開始了，并且在威脅消 退后很長時間仍將繼續，這正是因為學校在不斷改進。政府已經并將繼續作出承諾，尤其是在 使用經濟資源方面，這已經有一段時間了。所有這一切當然可以代表可以重新啟動的機會，前提是維持有利于學校的干預措施的連續性。