中新網11月24日電 新加坡《聯合早報》近日刊登署名文章，作者以女兒學習華文從不快樂到快樂的經驗引申到新加坡華文教育改革的問題。文章說，學習華文的快樂，不在于一味降低華文水準，更不在于剔除華族價值觀。快樂的真正源泉在于因材施教，針對不同孩子的具體情況給與靈活、恰當的引導和教育。

　　文章摘錄如下：

　　女兒今年上小一。由于來自說華語的家庭，原本以為，華文課對她來講不會有問題。可是沒想到她挨批評最多的竟是華文課，而且還經常因為上課講話、開小差，被老師罰留校。

　　妻子很關心這個問題，專門到學校跟老師溝通后發現，這是因為華文課太簡單了，引不起女兒的興趣。由于是鄰里學校，老師說，班上的同學華文基礎差異大，所教的普通華文，當時班里還有很多同學跟不上，所以只好遷就多數同學的進度了。

　　在這種情況下，老師說，如果提前分班，讓程度好的同學開始上高級華文，女兒的這些問題應該就能解決。

　　第二學期，女兒學校果然對華文進行分班。很快，她的學習積極性恢復了，上課也很少再出現紀律問題。年終，她的高級華文考獲97分，名列前茅。在此，我要感謝老師和學校的因材施教，這對于保護她的學習興趣，非常重要。

　　降低要求未必帶來快樂

　　新加坡內閣資政李光耀日前在談及該國的華文教育時，提出“引起學生對華文的興趣是當務之急”。我注意到他的一些談話，是針對家庭用語為英語的學生。由于英語已成為新加坡的第一語言，也是多數華人家庭的主流用語——數據顯示，本地講華語家庭的比例逐年下降，目前只占40%，所以李資政站在這樣一個側重點上來談華文教育，是可以理解的。

　　對于在家中完全不講華文，從小沒有華文基礎的學生，一上來就搞聽寫、默寫，確實有點“瘋狂”了，這容易扼殺學生的學習興趣。

　　但是，對于來自講華語家庭的學生，必要的聽寫和默寫，并不會影響他們的學習積極性。比如我女兒就是一個例子。每次妻子給她聽寫華文時，她看起來都是自信和快樂的。

　　所以，這里的關鍵還是因材施教。一味降低學習要求，減低華文課的重要性，并不必然給孩子帶來快樂。

　　事實上，當女兒得知，學校的排名只計算英文和數學成績時，她和班里許多華文成績較好的同學一樣，感受到更多的是失落和不快樂。既然“華文考得再好也沒有用”，我不知道他們明年是否還會繼續對華文保持同樣的興趣。