因為工作的原因，每個周日我都要上班，所以這一天照顧溪溪的任務就交給外公外婆。溪溪平時上幼兒園，到了周末，和外公外婆歡聚一堂，其樂融融，好不親密！但時間久了，我發(fā)覺，“家里人多”，而且是長時間地“人多”對育兒未必是件好事，尤其是家里人對帶孩子如果沒有一致的觀點，那么“人多”就勢必影響主要教育者的教育效果。

　　昨晚，一向按時睡眠的溪溪因為外公外婆在看電視，也爭吵著要看，這時，爸媽也發(fā)覺他們看電視對溪溪的按時睡眠造成了影響，正要去關，結果溪溪更是哭鬧不止。最后，在媽媽、外婆、外公和溪溪好好商量之后，溪溪答應只看10分鐘就上床睡覺。這件事只是“在人多勢眾的環(huán)境下”發(fā)生教育矛盾的一個端倪，事實上，生活中許多“教育矛盾”都是因為家里人太多，而教育觀點又相互不統(tǒng)一，造成孩子無所適從。長此以往，“教育規(guī)則”就變得模糊不清。

　　有時，教育者為了培養(yǎng)孩子一項良好的生活習慣，苦心設計生活場景和行為，可這種苦心只有教育者自己知道，一旦家里的其他人因不了解而隨意寵慣孩子時，教育者的計劃就被干擾、打斷。待和家人溝通交流之后，重新做起時，效果已打了折扣。萬一因教育理念不同，和家人溝通不暢的話，教育者的教育思想就更加難以貫徹。在育兒的路上，我們絕對相信所有的家庭成員都是愛孩子的，但在愛的方式方法上，卻是因人而異。這種教育思想的異議帶來的育兒干擾足以導致我們“前功盡棄”。以前，認識一位公務員。他聊起孩子的教育時，一籌莫展。他的家庭是大家庭，爺爺奶奶和他們住一起。孩子小的時候，別人家的孩子缺少人帶，當時他感覺自己很幸運，不用找保姆，不用早送幼兒園。可隨著孩子的長大，爺爺奶奶對孩子的教育似乎更有權威。當爸爸的看到孩子身上的一些不良習慣，想要糾正，但孩子根本不聽他的。爺爺奶奶不在家的時候，孩子還聽他的。一旦爺爺奶奶在家，爸爸的話就沒有威力了。時間久了，孩子身上被寵慣出的毛病不僅沒得到糾正，而且已經成了壞習慣。

　　當然，最好的狀況就是家里人對教育有著一致的觀點，而且在行動中能夠堅決貫徹，那孩子在這樣的“大家庭”中受到的則是“規(guī)則清晰、執(zhí)行果斷、貫徹如一”的教育。反之，家里人對教育各執(zhí)一詞，這時孩子遇到問題，第一個找的必定是合他口味的家長。孩子又不懂規(guī)則，他只知道誰對他“好”，他就找誰。可這“好”和“不好”孩子哪里懂啊。因此，如果做不到全家人都能保持一致的教育思想，那就最好讓孩子更多地待在人際相對單一的環(huán)境中，尤其是待在主要教育者的身邊。所以，家里沒有老人幫忙的父母，養(yǎng)育孩子雖然更辛苦，但干擾相對少，教育思想相對也更容易貫徹。這其中的得失真是難說啊！

　　當然，“親情”本身也是一種習育。當孩子與外公外婆、爺爺奶奶在一起相處時，感受到的濃濃親情也是一種必須的情感學習，這種學習不亞于其他方面的學習。只是當這種情感與教育者的教育思想偶有矛盾時，作為孩子的主要教育者——父母必須承擔起處理好矛盾的責任。必要的堅持、必要的推辭、必要的溝通，一定不能省啊！(文/麗潔）