中新網(wǎng)3月11日電 一份統(tǒng)計資料顯示，中國的超常教育效果“顯著”，目前已培育“神童”約290萬。據(jù)了解，超常教育的標志是1978年中國科技大學少年班的誕生，至今中國的超常教育已有24年歷史。由于宣傳不充分不恰當，人們對超常教育感到陌生甚至有許多誤解，許多人認為超常教育就是特長教育、提前上大學等，有的甚至把超常與特異功能、迷信聯(lián)系在了一起。近日，天津青年報記者多方采訪，揭開了超常教育的神秘面紗。
超常兒童不是天才
專家們表示，被認為是“神童”、“天才”的絕頂聰明的孩子有許多許多，教育界的學者們更愿意稱這些孩子叫“超常兒童”。他們是一群10—14歲的充滿神奇與個性的群體，以超常智力的名義接受“超常班”教育。超常教育提出自己的概念就是“讓孩子的大腦吃飽”。中國人才研究會、超常人才專業(yè)委員會理事長賀淑曼教授稱，超常人才教育，在國外稱英才教育或天才教育，第二次世界大戰(zhàn)之后，歐美一些發(fā)達國家相繼開展了這種教育的研究和實踐，很多國家已立法保護。面對世界各國爭奪人才的大戰(zhàn)，超常人才必將成為世界各國爭奪的制高點，超常人才的數(shù)量和質(zhì)量，將決定中國在未來世界發(fā)展中的坐標位置。
記者在天津市耀華中學實驗班里看到，一群只有十二、三歲，臉上還帶著稚嫩表情的孩子正在學習高中代數(shù)，脖子上都還系著紅領(lǐng)巾。“我并不認為他們都是天才，他們只是早慧，只有通過努力他們才能成功。”耀華中學教務(wù)處副主任李晶老師說。
超常教育究竟是什么
對于究竟什么是超常教育，賀淑曼教授認為，過去總是把超常教育定位于對智力“超常兒童”的教育，諸多研究表明，智力中等偏上的人，如果能接受良好的教育，即適合于個體發(fā)展的教育，大多能成為優(yōu)秀人才。超常教育的對象應該是：不論軀體健全與否，只要智力在中等偏上的早慧生(天資早顯學生、與潛慧生、天資遲顯學生)均可接受這種特殊教育。超常人才教育除了培養(yǎng)全面發(fā)展的英才、杰出人才外，還要培養(yǎng)有特殊才能和有道德感的奇才、怪才、鬼才等特殊人才。這是一個培養(yǎng)復合型人才的全人教育(或一專多能)，也是以德為本、拓寬思維的教育，它包括人文素質(zhì)教育和科學素質(zhì)教育。
世界天才研究協(xié)會亞太地區(qū)聯(lián)合會主席、中科院心理所研究員施建農(nóng)認為，“超常教育”既不是超乎尋常的教育，也不是使常態(tài)兒童成為“超常兒童”的教育，而是針對“超常兒童”身心發(fā)展特點而進行的旨在使他們得到良好發(fā)展的教育。超常教育的目標就是為“超常兒童”提供適合他們身心發(fā)展特點的教育。“超常兒童”指在心理特征的某一方面表現(xiàn)特別出眾的兒童，他們的表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)互相作用的結(jié)果。超常教育盡管看起來只針對比例相對少的兒童，但由于他們的發(fā)展?jié)摿Ρ容^大，有希望使他們成為杰出的優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育應是超常教育的前提和基礎(chǔ)，超常教育是基礎(chǔ)教育的一部分。
超常教育不是“神童”教育
過去提到超常兒童，人們很容易就把他和神童、天才聯(lián)系起來，認為超常教育僅僅是對幾個智力超常兒童的教育。賀教授認為，超常教育不是應試教育，也不等同于精英教育，而是培養(yǎng)高學力的潛能開發(fā)教育。前二者的選拔和關(guān)注對象是少數(shù)成績優(yōu)異的學生，而那些潛能遲顯的“愛因斯坦”或“愛迪生”式的學生就被關(guān)在了教育的大門之外。因此超常教育必須避免這些弊端，首先應該對早慧生和潛慧生的多元智能進行開發(fā)，并對其心理素質(zhì)弱項進行強化教育。
“把普通的孩子培養(yǎng)成為一名‘超常生’，這才是教育的根本目的。我認為，現(xiàn)在的一些超常教育模式完全可以適用于普通的學生。”
經(jīng)有關(guān)專家測試分析，中科大少年大學生的智商在120-127之間，可見中科大少年班招的并非什么“神童”，而是“早慧”或智力優(yōu)秀的兒童。賀教授認為，超常人才包括智力因素和非智力因素，其中前者只占其中的20%，而后天的非智力因素占到了80%。超常教育的對象可以是：智力因素和非智力因素均優(yōu)異者或智力因素與非智力因素一項優(yōu)異一項中等偏上者它不是全納式的普通教育。天才兒童最終不一定個個都能成為卓越人才。相反，一些沒有機會到學校參加超常班的孩子，懂得教育的家長通過對孩子興趣、動機、情感、意志、個性等非智力因素的培養(yǎng)，孩子一樣可以成為超常人才。諸多研究表明：智力中等偏上而非智力因素優(yōu)異者，如果能接受良好的教育，都有可能成為一個“天才”。
因材施教是硬道理
“因材施教”是超常班教育的特色。記者了解到，耀華中學將現(xiàn)行教育中“吃不飽”的孩子另行對待。耀華中學教務(wù)處副主任李晶專門分管耀華中學的實驗班，她告訴記者：“耀華中學的實驗班主要目的是實現(xiàn)資源的最佳配置，對普通孩子施行9年制義務(wù)教育是一個非常好的教育方式，但這對超常孩子的教育也許是不適用了。在學校聽取家長的意見中，就有兩種聲音，一個是實驗班太累，孩子太苦；一個是實驗班學習環(huán)境好，孩子進步快。其實這兩種聲音就反映了孩子的個體差別。實驗班的教材與普通班教材略有不同，我們力求讓孩子們更多地去了解新的知識，正是符合了實驗班孩子對知識需要的渴望。”
其實實驗班的孩子并不是只會讀書的“書呆子”。恰恰相反，他們許多方面的素質(zhì)都是很優(yōu)秀的。學校多年來獲得的科技創(chuàng)新獎多數(shù)都是出自實驗班學生之手。記者在耀華中學實驗班的樓道里，看到了實驗班學生的美術(shù)作品，很難想象，這群只有12歲，最大不超過16歲的孩子，在緊張的學習中，還可以發(fā)揮自己的特長，去完成自己對藝術(shù)的追求。
“當然，在耀華中學開設(shè)實驗班教育后，在班里學習的學生并不是全部都可以在學期內(nèi)留在實驗班里的。”李晶老師直言不諱地說，“但這不表明這些學生智力不好，這些學生在恢復了普通教育后，全部都以高分考回了耀華中學。說明他們都適應普通教育，而且能夠發(fā)揮得更好。”
“有人問中學超常教育與素質(zhì)教育矛盾嗎？我認為這并不矛盾。素質(zhì)教育是讓所有的人、每個人的所有方面全面提高，超常教育也不違背這一精神，耀華中學就是遵循這一點，努力培養(yǎng)高層次的研究型人才。實驗班有個叫蔡龍的學生，從實驗班畢業(yè)后考入了北大化學系，隨后又考入哈佛大學，他本人就是一個各方面發(fā)展都很好的學生。”
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自1978年中科大成立第一屆“少年班”，至今已招收了24屆894名少年大學生，在已畢業(yè)的676名學生中，有74%的學生考取國內(nèi)外研究生，另有三分之一拿到博士學位。尤其是從1981—1987年，考取中美合招赴美研究生(CVSPEA)共45人，其中奪得全國總分前5名的有7人。80級少年班學生28人，全部考取了國內(nèi)外的研究生。在畢業(yè)的前10屆學生中，有38%的同學提前1、2年考取研究生，最高的一屆達到100%，有的3年學完五年大學全部課程，有的5年獲得兩個學士學位。
部分少年班畢業(yè)生資料：
寧鉑：1978年第一期少年班學生，從科大少年班畢業(yè)后，未考研究生，被留校任教，教研究生班數(shù)學課。由于他教學有方，年僅19歲就評上了講師職稱，是全國最年輕的大學講師之一。目前在科大物理系任教，副教授。
謝彥波：少年班最年輕的大學生，1978年第一期少年班學生，后轉(zhuǎn)入第二期。于1982年被中國科學院理論物理研究所錄取為研究生，時年僅15歲，是我國最年輕的研究生。他報考的專業(yè)是引力物理與天體物理專業(yè)。現(xiàn)為科大物理系副教授。
張亞勤：12歲考入中國科技大學少年班第二期，23歲獲得美國喬治·華盛頓大學電氣工程博士學位。曾擔任美國四大研究中心之一的Sarnoff公司多媒體實驗室總監(jiān)，31歲成為電氣電子工程師協(xié)會有史以來最年輕的院士FellowofIEEE。1999年回國，加盟微軟，出任了微軟中國研究院的首席科學家。
謝敏：14歲進少年班，第二期少年班學生，15歲由國家派往瑞典留學，先后就讀于斯德哥爾摩大學、瑞典皇家工學院和利徹平大學。1987年，年僅23歲的他獲利徹平大學工學博士的博士學位，成為該校歷史上最年輕的博士，1991年榮獲“李光耀頂尖科研獎”，現(xiàn)任新加坡國立大學教授。
蔣繼寧：中國科技大學少年班89屆畢業(yè)生。畢業(yè)后只身一人來到深圳。在電子公司工作一段后，他又去一家雜志社當過編輯，而后又到深圳最早的一家上市公司董事會任職。1992年房地產(chǎn)熱，他又一頭扎入房地產(chǎn)行業(yè)。1997年注冊了資金1000萬元的一個公司。之后在朋友的支持下創(chuàng)辦了“網(wǎng)大”，1999年掀起“1999年中國大學排行榜”之爭。與黃沁、劉民并稱為“網(wǎng)大三劍客”。
黃沁：1984年入中國科大少年班。畢業(yè)后進入美國麻省理工學院攻讀大型計算機的并行算法。取得碩士學位后，他選擇了華爾街上的培基證券公司。不久他由一名高級技術(shù)人員，轉(zhuǎn)行做了證券交易的直接操作者。24歲時成為該證券公司最年輕的高級副總裁。現(xiàn)在也是網(wǎng)大重要的合伙人之一。
專家解析:智力超常未必成功
賀教授稱，社會上有人習慣于質(zhì)問“你們培養(yǎng)出多少世界級人才？”其實，超常人才教育是一項大、中、小、幼的系統(tǒng)工程，是一個接力賽跑。無論哪個環(huán)節(jié)有失誤，都會給人才成長造成損失。另外，人成才的時間有早有晚，有人大器早成，有人大器晚成，這還要看社會為人才持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了怎樣的環(huán)境和條件。
據(jù)賀教授介紹，從超常班走出的孩子大部分考進了國內(nèi)重點大學，不少學生到國外繼續(xù)深造。我國最早嘗試超常教育的中科大少年班就為國家的發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。智力超群讓這些孩子更早體驗了成功的喜悅。“但起跑快并不意味著能跑遠，有的孩子在別的方面又顯出很多弱點，許多基本的問題答不上來，智力超常并不代表著今后的學習和生活會成功。”
有專家做過一項研究發(fā)現(xiàn)，很難證明人的生長過程中究竟受哪些因素影響，因為變量實在是太多。回頭看看那些真正做出巨大貢獻的人，如愛因斯坦、魯迅等，早期并沒有表現(xiàn)出什么超常，成名其實很晚。也就是說，智商只是影響人們發(fā)展的變量之一，與成功并沒有必然關(guān)系。
賀教授說：“中科大第一屆少年班學生寧鉑的確很聰慧，可以說是一名大家公認的‘神童’，他曾對我說過，造成他發(fā)展不利的因素有兩條，一是媒體的宣傳，二是選錯了專業(yè)。如果他當時學圍棋或中醫(yī)，都會比現(xiàn)在有成就。”
賀教授接著說：“我曾經(jīng)遇到過這樣的情況，廣東的一位女士打來電話，說自己把12歲的孩子教育得很好，于是自己開起了公司，對家長進行培訓。我想，這些把孩子當成實驗品的家長是非常不對的。過早成名會給孩子健全的人格成長帶來很多負面影響。對任何孩子，哪怕是十分聰明的孩子，都不能刻意地當做‘神童’來培養(yǎng)，即使對智力超常的兒童也應當做平常兒童看待。過分地關(guān)心超常孩子的發(fā)展，比如家長拿孩子當‘招牌’去炫耀，去掙錢，時間長了，對于孩子的心靈將是一個很大的傷害，孩子會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于今后的發(fā)展。媒體也應該適當?shù)仃P(guān)注而不是過分炒作，而且這個孩子在學習成長過程中，是否能夠成為真正的人才還是一個未知數(shù)。”
想起張滿意
“神童”就一定與成功掛鉤嗎？筆者不禁想起本報曾經(jīng)報道過的“神童”張滿意，他14歲就被保送南開大學，3年后被勒令退學；他18歲以極高的分數(shù)再次考進了南大，但3年后他再次被退……
14歲即被保送至南開大學，張滿意不可謂不“神”，然而他的黯淡收場卻著實給人們澆了一盆冷水，讓我們從盲目崇拜神童的高燒熱度中清醒過來：智力超常不等于心智超常，不等于動手能力超常，更不等于綜合素質(zhì)也超常。據(jù)了解，張滿意連最基本的自理能力都不具備，他就像一個畸形的木桶，一塊木板很長很長，其他的木板卻很短，但最終決定這個木桶容量的不是那塊很長的木板，而是那些很短的木板。
張滿意的故事很難讓人“滿意”。然而，如果社會和家長們?nèi)圆荒苷J識到超常兒童教育的特殊性，仍不懂得運用怎樣適合的教育方式來引導“神童”健康成長，張滿意的悲劇恐怕還會重演。(王志輝 陳楠)
