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　　10歲上少兒班，14歲考大學，這只是超常教育的一種方式。超常兒童有各種類型，超常教育說透了，就是因材施教

　　工程師孫文斌近來感到有些不知拿孩子怎么辦才好，原因是兒子太聰明。

　　9歲的兒子樂樂，2歲時就能識字，4歲開始閱讀，現在已通過劍橋英語三級、小提琴七級，完全憑自學就獲得奧數競賽一等獎。樂樂現在上小學三年級，然而一到上課，他就覺得老師講得太慢，對課堂非常厭倦。

　　“這樣讀下去，完全是浪費時間”，孫文斌說。

　　3月26日，是北京八中“智力超常兒童實驗班”招生報名的第一天，孫文斌趕去替兒子報名。

　　這個實驗班已經招到了第十二屆。盡管每屆只招30來名學生，但報名的都在一千人以上。這天下午報名人數達到120位，五六位家長把實驗部主任趙大恒團團圍住，問這問那。

　　有兩三位已畢業學生的家長過來幫忙，其中一位程姓婦女談起她的女兒程詩萌。詩萌10歲時進入少6班，經過4年的學習后，如今她是清華大學電子系2002級學生，是班里最小的。她告訴記者，在上少兒實驗班之前，孩子跟樂樂一樣，覺得課程太簡單，一上課就提不起勁來，乃至于做點小動作跟老師搗蛋；另外在同學之間也找不到對等的交流與競爭，感覺相當孤單。

　　這是一群智力超常的特殊孩子。兩千多年前孔子按智力高低把人分為“上智”、“中”、“下愚”三種，今天心理學家把兒童智力分為“超常”、“中常”、“低常”三類，超常教育便是為其中的智力超常兒童特別設置的。中科院心理研究所研究員查子秀是從1978年開始最早研究超常教育的第一批專家，她說，“超常教育說透了，就是因材施教，是特殊教育的一種。”

　　如何認定“超常兒童”？

　　心理學的研究表明，智力超常的人是客觀存在的，國際上通行的比例為1%～3%，按這樣估計，我國2億多兒童中，至少有兩三百萬智力超常兒童。

　　美國稱這些孩子為“天才兒童”，有點類似于中文中的“神童”，帶有神賜的光環。北京師范大學特殊教育系李彩云說，還是叫超常兒童比較實在，只是點出了智力超常這個事實，而智力超常跟先天天賦和后天環境都有關系。

　　上千個孩子中，如何挑出超常兒童？

　　查子秀說，超常兒童有各種各樣的類型，包括在音樂繪畫等各方面具有天賦，但目前學校的超常教育只能顧及到認知能力、學業能力超常的兒童，這是狹義上的“超常兒童”。

　　北京八中少兒班自創辦之初就與中科院心理所合作，在兒童天賦水平、后天學習水平、學習能力和潛力水平三個層次上，進行“多指標、多途徑、多方法地綜合評價”。

　　具體的考試科目是語文、數學和思維，各一小時。一位第二次來報名的孩子記得去年的考題中，有考認圖的，有考詞語聯想的，很新奇。中科院心理研究所研究員、世界天才協會亞太地區聯合會主席施建農說，測試考察的是學生的潛能，考題要區別于死記硬背，避免超前學習帶來的影響。他打比方說，“兩根皮筋，一長一短，如果把短的提前拉長，以后再使勁拉也很有限度。潛能就是指先天的、本真的能力。”

　　國內對超常教育的研究從1978年開始，李彩云說，剛開始時只注重客觀的、量化的智力測試，后來意識到主觀評價也很重要。因此現在的入少兒班考試一般都有面試環節。

　　并不是所有的超常兒童都適應壓縮學制的超常教育，也絕不是上了超常班的孩子才是超常兒童，她強調說。

　　吃小灶的一群

　　八中的少兒實驗班設在學校南側一棟紅色樓房的六層，這是一個相對獨立的空間，與其他普通學生隔著一條走廊和一扇嘎吱響的門。

　　每天上午兩節課之后，是課間操，普通學生在操場上跑步，三個少兒班的學生則在教室外的樓頂平臺上做操，操場上的學生解散時，少兒班的近100個孩子正趴在地上做俯臥撐。

　　第三節課是數學課，數學老師畫了兩個幾何圖形，列出已知條件，但不并像一般做證明題那樣，也列出所求證的題目，而是讓學生們自由推出會得到哪些證明。學生們提出各種答案，然后又一一反過來證明。

　　課堂上，老師們從不用命令的口氣說“坐直，不許說話”，學生也毫不客氣，不經老師允許就直接沖到黑板前寫上自己的答案。

　　在少兒班，老師有充分的自由度，教學進度不用統一步伐，也無需參加統考。少兒班老師及畢業生都提到，下雪時，老師往往宣布停止上課，帶領學生到外面打雪仗，而這是普通班所無法想象的。

　　每個周五下午都是少兒班的“自然體育”課，體育老師將學生帶到戶外，春天跑步，夏天游泳，秋季登山，冬日滑冰，還組織過到內蒙古赤峰作環保調查，騎自行車從北京到山海關的旅行等等。

　　普通班孩子們的文化課，少兒班一應俱全，教材跟普通教材一樣，只是進度幾乎快一倍。除此之外，還多設了一門綜合自然科學課，培養學生們對自然科學的興趣。

　　“上課有意思多了，作業很少，每天晚上花不了一個鐘頭就做完了，比以前還要輕松。當然同學間的競爭也激烈了，一會兒我第一，過會兒他第一，名次變化不定”。如今在清華大學上學的程詩萌還非常懷念在少兒班的時光，周圍都是腦袋靈光的同學，感覺不再孤單，課堂異常活躍，生活豐富多彩。因為第一次高考沒考上清華，她又讀了一年普通的高三班，“上課死氣沉沉的，氛圍極其壓抑，很不適應”。謹慎前行的超常教育

　　八中的老師介紹說，少兒班的學生，100%考上大學，99%上的是重點大學，有的16歲就留學，成為美國名牌大學最年輕的博士生，有的22歲就已博士生畢業，成為北京大學的講師。

　　“省出4年學費，早掙4年錢，提早4年成才，”趙大恒解釋為什么如此多的家長青睞少兒班的原因時說。

　　然而在并不壓縮學制的人大附中、陶然亭幼兒園少兒實驗班，同樣被家長們擠破了門檻。

　　對超常兒童單獨編班是否合適一直存有爭議。李彩云說，這種形式有令人擔憂的地方，超常兒童沒有機會跟不同的同齡人相處，對他們的成長是否真的有好處？另外超常班享受到更多的教育資源，涉及到教育資源公平的問題。但在普通班里，這類孩子的腦子吃不飽，學習需求處于被壓抑的狀態，待得不舒服。“二者各有利弊，找不到兩全其美的辦法，兩害相權取其輕，應該這是一種非常好的嘗試”，她說。

　　到現在為止，國內共有中國科技大學等13所大學、20所中學和一些小學相繼辦了七八十個超常生實驗班，大約有幾千名學生，與估計中的至少兩三百萬智力超常兒童還相差甚遠。

　　查子秀說，國內的超常教育尚缺乏專門的師資與教材，沒有專門的立法，無法推廣開來。更有一些學校打著超常教育的名號行高收費之實。而美國正規的天才教育從1918年就開始了，目前60%以上的州有立法，僅在得州的天才班學生就超過33萬，約占公立學校學生總數的8.2%。2000年，韓國決定在全國實行英才教育(即超常教育)，并制定了英才教育振興法。目前，全國有2.6萬名中小學生在接受英才教育。中國臺灣地區和日本也有專門立法。

　　當然，也有一部分家長對超常班并不感興趣，七年前，從事編輯工作的張安平就放棄這一機會。當時老師建議她在育才小學上學的兒子去上八中的“少兒班”，因為這孩子的功課很好。張考慮再三，決定不讓孩子去。她的理由是：其實最幸福最快樂的就是普通人，我想讓孩子做一個平凡人，輕輕松松地走完他的學生生涯。

　　“難道不會因此浪費你孩子的智力嗎？”當記者問到這個問題時，她說，我的孩子不是什么天才，只是比普通人顯得聰明一些。他去上這個“超常班”，可能會跟功課會跟得很緊張，也可能會很輕松，這都是很難預料的。與其冒這樣的風險，不如就讓他學習得輕松一些，發展別的業余愛好。“人生不只光是學習這一件事啊”。

　　(來源：《中國新聞周刊》；劉溜)