“我們是因?yàn)槠髽I(yè)存在而存在”，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將自己定義為一個(gè)“人力資源供應(yīng)商”，它的直接客戶是學(xué)生，間接客戶是學(xué)生家長(zhǎng)，最終客戶則是企業(yè)。

　　如果沒(méi)有自我介紹，很難看出趙晨是一位在校的大學(xué)生。像外企員工一樣，他脖子上掛著標(biāo)明身份的胸牌，淡藍(lán)色的校服和大多數(shù)工廠工人的工作服也沒(méi)有太大差別。實(shí)際上，他是蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一名學(xué)生。該學(xué)院自稱是“培養(yǎng)外企高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的西點(diǎn)軍校”。

　　兩年前，作為國(guó)家示范高中徐州一中的畢業(yè)生，趙晨進(jìn)入這所學(xué)院時(shí)，還感到有些慚愧。

　　兩年之后，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，趙晨非常慶幸自己當(dāng)初的選擇。3月時(shí)，他已被一家德國(guó)公司選中，暑假后將赴德國(guó)受訓(xùn)兩年，之后回到該公司在蘇州的中國(guó)分公司工作。

　　走進(jìn)蘇州工業(yè)園職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園，一個(gè)直觀的印象是，這里真不像是一所大學(xué)。職院本身占地只有100畝左右，校園內(nèi)除了三棟教學(xué)樓、一個(gè)大型食堂和幾個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)外，別無(wú)其他建筑，顯得很簡(jiǎn)潔。按趙晨的看法，職院不像一個(gè)大學(xué)，而像一個(gè)工廠。

　　職院的前身是蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)的一所職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院。它是在工業(yè)園建立之初，根據(jù)新加坡前總理吳作棟的提議而成立的。職院仿照新加坡南洋理工學(xué)院的模式運(yùn)行，早期主要承擔(dān)跨國(guó)公司高級(jí)技術(shù)人才的一年制非學(xué)歷培訓(xùn)。2001年，它獲得向畢業(yè)生發(fā)放大學(xué)專科文憑的資格。

　　“我們不是國(guó)內(nèi)最好的一所學(xué)校，但是最有特色的一所。我們的口號(hào)是，力圖保持與企業(yè)的同步。”單強(qiáng)院長(zhǎng)說(shuō)道。學(xué)院實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，董事會(huì)的主體則是包括飛利浦、諾基亞、博世等在內(nèi)的12家跨國(guó)公司。此外，學(xué)院還建立了與企業(yè)對(duì)接的管理部門——事業(yè)部，主要負(fù)責(zé)將企業(yè)的需求以最快和最直接的渠道落實(shí)到學(xué)院具體部門和個(gè)人。

　　而在技術(shù)層面，學(xué)院通過(guò)了ISO9000質(zhì)量認(rèn)證，這使得學(xué)校與企業(yè)具有了通用的“企業(yè)語(yǔ)言”。

　　有了上述幾個(gè)方面的保障，學(xué)院在校企合作方面就游刃有余。單強(qiáng)院長(zhǎng)把自己的學(xué)校定位成一個(gè)“人力資源供應(yīng)商”，它的直接客戶是學(xué)生、間接客戶是學(xué)生家長(zhǎng)，最終客戶則是企業(yè)。

　　“很多高職院校抱怨客觀方面的因素限制了高職的發(fā)展，但最大的問(wèn)題恰恰在高職院校自己，沒(méi)把自己的辦學(xué)理念弄清楚。” 單強(qiáng)說(shuō)，“我們是因?yàn)槠髽I(yè)存在而存在。”

　　未來(lái)20到30年將是高職教育真正發(fā)展的時(shí)期，這是單強(qiáng)對(duì)這一行業(yè)未來(lái)走勢(shì)的預(yù)測(cè)，也是他現(xiàn)在看好職教的原因。在他看來(lái)，這種發(fā)展的趨勢(shì)是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀相匹配的。

　　相對(duì)于快速發(fā)展的制造業(yè)，技術(shù)工人尤其是高級(jí)技工數(shù)量不足的問(wèn)題日漸突出。僅蘇州工業(yè)園區(qū)和蘇州高新區(qū)，每年高技能人才需求約3萬(wàn)人，而整個(gè)蘇州中職類每年畢業(yè)生不到5000人。

　　近幾年來(lái)，中國(guó)的高職教育確實(shí)發(fā)展非常迅速，但正如上海教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)馬樹超所言，是在一種“不完善的政策、理論，行動(dòng)準(zhǔn)備也不足的條件之下發(fā)展起來(lái)的”，隨之產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題便令單強(qiáng)院長(zhǎng)困惑不已。

　　例如，人才的“工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”之間的矛盾。一些學(xué)生被送到國(guó)外去培訓(xùn)。當(dāng)這些學(xué)生已被企業(yè)檢驗(yàn)合格時(shí)，卻很難獲得學(xué)校的畢業(yè)證書。因?yàn)樗麄儧](méi)有拿到相應(yīng)的學(xué)分；而另一些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了三年，按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)他們應(yīng)該畢業(yè)了，可是在外企看來(lái)，他們離跨國(guó)公司的要求還有一定距離，并不符合企業(yè)的“工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。

　　除此之外，教育部門規(guī)定職業(yè)學(xué)校學(xué)生人均占地59平方米，這在土地資源豐富的地方可以做到，但在蘇州工業(yè)園區(qū)，土地每平方米1500美元，根本就不可能達(dá)到規(guī)定要求。 “這種規(guī)定的合理性是什么？”單強(qiáng)問(wèn)道。

　　諸如此類傳統(tǒng)學(xué)校管理體制與新興職業(yè)教育間的不契合之處比比皆是。雖然政府一系列關(guān)于促進(jìn)職教發(fā)展的文件和計(jì)劃已經(jīng)出臺(tái)，但在單強(qiáng)看來(lái)，“如何轉(zhuǎn)變政府職能，建立新的辦學(xué)管理體制，比制訂具體的鼓勵(lì)政策更重要。”

　　【來(lái)源：中國(guó)新聞周刊；記者/白紅義】