繼去年祖國大陸正式提出承認臺灣地區學歷政策，今年第二屆兩岸經貿文化論壇閉幕式上，國家教育部再提出歡迎臺灣高校來大陸招生，大陸將對赴臺就讀的學生提供必要協助。但是，臺灣當局不僅對此反應冷淡，而且不顧民意仍然反對承認大陸高校學歷。筆者認為，不應將教育學術交流泛政治化——
島內教育體系趨于完善
目前，島內高等教育分為�？茖W校、獨立學院、大學以及院校研究所，學習成績按學分計算。高級職業學校以外，還設有�？茖W校和技術學院。專科學校以培養實用專業人才為主，學制分為2年、3年和5年三種，招收對象除了初中畢業生，還有一些專業招收職業學校畢業生，畢業后可取得相當于大專學歷的證書。技術學院則以培養高級實用專業技術人才為主，主要招收工業職�；蚬I�？茖W校的畢業生，畢業后可獲得大學本科學歷證書。除了正規教育和職業教育之外，臺灣還采取多種方式普及推廣業余教育。如�？埔陨蠈W校大部分設有夜間部，學生以參加工作的青年人為主，學習年限比正規的在校生多一年，學習期滿后可獲得相應的大學或大專學歷證書�？偟膩碚f，臺灣教育比較普及，為其經濟建設和各項社會事業的發展儲備了大量人才。
在臺灣學生眼中，位于新竹的“清華大學”同北京的清華大學一樣，是臺灣理工類的魁首，人文類要數臺灣大學，而政治大學則在法政類名氣最大。這些都是公立大學。私立大學也不乏優秀者，輔仁大學、中原大學也是許多高中畢業生愿意選擇的目標。
島內教育資源供大于求
近年來，在兩岸教育界學者的共同努力下，兩岸教育學術交流規模不斷擴大，層次逐漸提高，交流內容和形式也不斷豐富。這些交流有效地增進了兩岸師生和教育界人士的相互了解，推動了兩岸教育資源的優化組合，增強了臺灣民眾和青少年的祖國認同、民族認同和文化認同。
20世紀80年代以來，臺灣開始實施高等教育改革，如：由精英教育走向大眾教育；官方由管理走向監督；由“政府管制”走向“市場機制”；由“公辦教育”走向“教育私營化”。1981年，全臺只有27所公私立大學與獨立學院。臺當局在隨后的幾年中，提出廣設大學政策，使島內大學數目迅速增加。之后師范教育體系升格為大學，專科、技職體系也前后改制為大學。到目前為止，臺灣共有158所高等教育機構，其中包括67所大學、75所學院及16所�？圃盒�，大學數目已經擴張到空前地步。隨著臺灣少子化現象日益嚴重，20多年來，島內的入學率已達到101%，教育資源嚴重供大于求。
因此，歡迎臺灣高校來大陸招生，將有利于島內教育資源的重新組合，有利于改變島內教育資源供大于求的局面。兩岸高校優勢互補和諧交流，為大陸學生赴島內就讀早已打下基礎。
目前，兩岸有70多所高校建立了校際交流與合作關系，不少高校通過校際合作方式，互派學生進行為期幾個月的互認學分的學習。大陸高校學科門類全，師資力量雄厚，基礎研究水準領先。臺灣高校資金充沛，科研設備先進，在研究和開發方面有豐富經驗，兩岸可以優勢互補。另外，兩岸同名及具有相同歷史淵源的學校，如清華大學、東吳大學、交通大學、中山大學等師生間的交流、學術討論情況也非常熱絡。這些都已為祖國大陸青年學子赴島內就讀創造了一定的條件和基礎。
去除意識形態促進教育互通
但是，島內教育主管部門曾多次表示，若開放大陸學生來臺就讀，對臺灣則有安全之虞，會被滲透。對此，島內有識之士反問道，為什么臺灣學生去大陸就會被統戰，而大陸學生來臺就變成了滲透？大陸人士來臺觀光都可以開放，為何就不能同意人家來求學？臺灣教育部門還有人說，開放臺灣學生赴大陸，會使島內許多私校招生不足，甚至造成破產。學校既招生不足，讓大陸學生來讀豈不正好，何以又要反對？
總之是左也不行，右也不準，一晃已過10年了。10年間兩岸民間交流非常熱絡：該讀書的去讀書、該辦校的去辦校、談合作的談合作，風風火火，辦成了許多事情。兩岸教育環境在變，臺灣教育主管部門再要裝成沒事兒人一樣已是不可能的，還是盡早面對現實吧。
誠如原�；鶗麻L辜振甫所說，互利互惠的兩岸交流，并不是立竿見影或一蹴而就之事，是需要兩岸在長期不斷的交流中，累積互信和善意。臺灣當局相關部門應去除意識形態的束縛，積極提出兩岸教育交流的相關規范，一味地消極面對，失去的將是本身的角色與責任。(閆炳辰)
