據媒體報道，沈陽一男子張放，自稱“教育界王海”，自費千元征集在職教師假期辦班補課線索，并要將這一做法進行到底。他認為在職教師假期補新課給孩子帶來了壓力，毀了師德，害了教育。其辦法是經過個人調查后，舉報給教育部門或聯合媒體進行報道。

　　這兩天，筆者陸續(xù)見到學生們對亂補課行為的嚴厲聲討，比如，珠海和武漢的學生都給媒體報料，說自己很不想補課，可學校卻硬壓住頭逼孩子補課，孩子成了“被捆綁的羔羊”，勞民傷財，效率很低。

　　要說，放假前，各地教育行政部門多出臺了不同形式的“補課禁止”，教育部此前發(fā)出的《關于貫徹〈義務教育法〉進一步規(guī)范義務教育辦學行為的若干意見》中也明確提出，“省級教育行政部門要根據本地實際提出中小學學期、寒暑假和學校作息時間安排的指導意見，嚴格控制學生在校學習時間。學校和教師不得占用節(jié)假日和休息時間組織學生上課和集體補課，不得要求和統(tǒng)一組織學生參加各種學科輔導班和學科競賽”。可假期補課為什么還勢頭威猛呢？——禁令落實多紙上談兵！

　　也就是說，各地補課禁令出臺后，教育部門卻很少組織專門的“打擊、查處補課小組”，禁令執(zhí)法多處于一種“民不舉官不究”的虛設狀態(tài)：家長不愿舉報，因為贊成補課；老師不會反對補課，因為會有創(chuàng)收；學生不知舉報，維權意識弱化。更有甚者，補課行為和反補課行為都是教育系統(tǒng)內部的事情，拐彎抹角都是熟人，執(zhí)法者對于被執(zhí)法者的補課行為也就樂意“睜一只眼閉一只眼”，其結果是，反補課禁令年年雷聲很大，而毫無例外的是，年年補課行為卻“暗流涌動”。以至于孩子產生了“恐寒癥”，不希望放假，因為放假后孩子仍不能得到真正的心靈解放，還要承受補課壓力，加劇痛苦指數。還不如不放假的好！

　　看看這位“教育界王海”的作為，接到舉報短信后，馬上會同有關記者現場調查，果然就查到了補課老師。而且從補課老師的反應看，或者遮住臉不敢面對記者，張放的調查讓他們產生了“心理愧疚”。張放并不具備查處資格、不是權威的執(zhí)法主體，還能產生如此效果，如果張放就是教育行政部門的執(zhí)法者，肯定能收到立竿見影的“反補課效果”。張放的這種正義慷慨的民意監(jiān)督，何嘗不是對一些教育行政部門的無聲批評呢？

　　如果說，補課行為已成為無法遏制的“教育疾患”，這與一些教育行政部門的“查處無聲”、得過且過、視而不見、口是心非的執(zhí)法心態(tài)不是有直接關系嗎？

　　張放的作為為我們作出了積極的查處榜樣，希望各地教育行政部門頒布“補課禁令”后，更要讓其及時生效；架上“禁補高壓線”后，更要為高壓線及時通電，用嚴肅較真、不徇私情和不依不饒的執(zhí)法心態(tài)，看住亂補課行為，為孩子們營造一個輕松和快樂的寒假！耿銀平