教學任務重 “隱形負擔”也不輕

　　30歲的姜濤在中部一所綜合性高校的藝術學院任教。該院歷史不長，近年來新添了部分專業，加上本科生與研究生的擴招，師資告急，“師生比”下滑。

　　“教授、副教授的重心放在研究生教學上，本科生教學的任務自然落在青年教師肩頭。”姜濤無奈地說，有些年輕同事，甚至還是本科學歷、助教職稱，就被推上講臺，“原本教學的中流砥柱，卻被分流出去”。

　　盡管已是5年教齡的“老教師”，姜濤每次備課還是不敢掉以輕心，45分鐘的課，至少花上兩個小時�！皩W校督導組經常不請自到，隨機聽課；學生擁有自主權，可以給我們打分，不滿意的，甚至直接哄下去。”

　　“一方面要認真完成教案，應對教學部門的檢查，一方面又要創新教學方式，照顧學生的口味�！苯獫�覺得，單純做一個“教書匠”也不容易。

　　除了挑起大梁，青年教師往往成為教學上的“拓荒者”，有時還被冠以“鍛煉新人”的名義。

　　“學校就是這樣論資排輩的地方，老教師一般都揀熟課上，而青年教師經常接新課，有些課程與專業還有一定距離�！弊匀胄幸詠�，不到3年，姜濤已經帶了6門專業課，那種感覺就像“看電視一樣，在不同的頻道間切換”。

　　“上了幾遍的課，自然搭好了架子，備課的時候，無非是修修補補，添磚加瓦，而開設一門新課，等于重起爐灶。”姜濤對此深有體會，“上課就是一門手藝活兒，你不熟悉的內容，必須慢慢學習和消化，自然要下工夫�！�

　　姜濤感到，對青年教師而言，老是換新課，很難出精品課程，對學生也沒有好處�！熬拖裢诰�，換了好幾個洞，每次都是離水源差一點就被迫停了。”

　　“所以，青年教師的付出，不僅僅是臺上的45分鐘，還有課堂之外的心血。”姜濤說。

　　這種感受，同樣也屬于李成，他覺得，“隱性的教學負擔”同樣沉重。

　　李成帶有一個大班的寫作課，該班有130人，按照每學期3次作業的最低標準計算，他要批改390份作業，需要耗時一周，此外，還要利用課外時間進行點評、總結。

　　有時課后，李成會遭到同學的“圍堵”，望著那些求知的眼睛，他實在不忍離去，只能一一作答，盡管他知道早已誤了校車的點，回家又得自費打車。有時剛到家中，就接到學生的短信或者電話；晚上打開郵箱，學生發來5~10份郵件，“每一個問題，都是那么渴盼答案”。

　　“同學們與我們年齡差距小，喜歡和我們溝通，作為老師，怎么忍心拒絕？”不過，李成也有疑問，“既然學校強調量化管理，可是隱性的教學工作，怎么去計算呢？”