在剛剛過(guò)去的這個(gè)寒假里，年屆四十的講師項(xiàng)飛完成了一樁“人生大事”，就在元宵節(jié)前，他向自己的導(dǎo)師提交了一份10萬(wàn)字的博士畢業(yè)論文。這次讀博經(jīng)歷，在項(xiàng)飛眼里不啻為“一次人生的突圍”。

　　項(xiàng)飛曾經(jīng)在一所中專(zhuān)學(xué)校任教，為了提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，他毅然辭職攻讀碩士，可等到畢業(yè)時(shí)，就業(yè)已不太樂(lè)觀，自己年齡也偏大，不得不重操舊業(yè)，在一所省屬農(nóng)業(yè)大學(xué)任教。

　　不過(guò)項(xiàng)飛發(fā)現(xiàn)，重返講臺(tái)時(shí)，“時(shí)代變了！”——“學(xué)校每年都有科研任務(wù)，包括論文與課題兩大塊，凡事必和科研掛鉤，分房子、發(fā)獎(jiǎng)金、評(píng)職稱(chēng)；沒(méi)有科研成果，好事統(tǒng)統(tǒng)不沾邊。”

　　一開(kāi)始，項(xiàng)飛也逼著自己到處發(fā)論文，申報(bào)課題，可越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，“這不是下苦工夫就能奏效的事”。

　　“年輕老師資歷淺，加上學(xué)校沒(méi)名氣，即使掏得起版面費(fèi)，論文也難發(fā)；課題得‘碰’，同樣還要找人打招呼，否則，誰(shuí)會(huì)相信一個(gè)毛頭小伙子的實(shí)力。”項(xiàng)飛發(fā)現(xiàn)，周邊的年輕同事一次次地申請(qǐng)，一次次地受挫。

　　“沒(méi)有論文與課題，職稱(chēng)上不去，在學(xué)校里真抬不起頭。”項(xiàng)飛感覺(jué)自己一度陷入了這樣的怪圈：“課題——職稱(chēng)——教學(xué)，三者互相制約、互為因果：沒(méi)有課題就評(píng)不了職稱(chēng)；沒(méi)有職稱(chēng)就拿不到課題；沒(méi)有課題和職稱(chēng)，就得承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，更沒(méi)有時(shí)間搞科研。”

　　“很多青年教師，都陷在里面，舉步維艱，有的人消沉下去，心思放在校外，到處找活兒。”但項(xiàng)飛還算是“有眼光”的，他選擇了考博，作為突破。

　　盡管3年來(lái)，不停地輾轉(zhuǎn)兩地，“把微薄的收入都獻(xiàn)給了鐵道事業(yè)”，還要協(xié)調(diào)教學(xué)與讀書(shū)之間的矛盾，但項(xiàng)飛勇敢地熬了過(guò)去，即將修成正果。現(xiàn)在，通過(guò)自己導(dǎo)師的牽線(xiàn)搭橋，“在圈里混得越來(lái)越熟”，項(xiàng)飛拿到了兩個(gè)橫向課題，既豐富了科研成果，也補(bǔ)貼了家用。“有了博士學(xué)位，副教授職稱(chēng)應(yīng)該是早晚的事。”項(xiàng)飛摸著毛發(fā)稀少的頭頂，臉上露出了笑容。

　　“就要和那個(gè)群體告別了！”想起尚在煎熬的同仁們，項(xiàng)飛不免惺惺相惜：“科研是一個(gè)積累的過(guò)程，碩士剛畢業(yè)就搞科研，沒(méi)有老教師的‘傳幫帶’，實(shí)在太難了。”在項(xiàng)飛看來(lái)，那些有科研經(jīng)驗(yàn)的老教師往往是“各干各的”，即使青年教師被納入課題組，“也是充數(shù)而已，不過(guò)，能參與課題，已經(jīng)要感謝別人的提攜了。”

　　“雙肩挑”是必須的 學(xué)校扶持是應(yīng)該的

　　在采訪(fǎng)中，記者觀察到，對(duì)于教學(xué)與科研的雙重職責(zé)，大多數(shù)青年教師都表示認(rèn)同，他們熱愛(ài)三尺講臺(tái)，也渴盼在科研領(lǐng)域有所建樹(shù)。

　　“對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)與科研是天經(jīng)地義的事，兩者相互促進(jìn)，可就一個(gè)人的精力而言，兩者有著天生的矛盾。”李成是個(gè)追求完美的人，一直兢兢業(yè)業(yè)，力求教學(xué)與科研都能達(dá)到佳境。但是幾年下來(lái)，日復(fù)一日的緊張勞作壓得他透不過(guò)氣，每當(dāng)期末考核和職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，看到日漸增長(zhǎng)的量化指標(biāo)，他也難免生出倦意：“簡(jiǎn)直成了教書(shū)匠和‘論文民工’。”

　　工作之外，生活的壓力也讓年輕的脊梁不堪重負(fù)。不盡如人意的工資待遇，也成為廣大青年教師難以啟齒的現(xiàn)實(shí)困擾。

　　“讀博的時(shí)候，費(fèi)用家里負(fù)擔(dān)，在父母的庇護(hù)下，沒(méi)有吃過(guò)苦，現(xiàn)在成家有了孩子之后，才感到生存的艱辛。”李成感到，“自己的感受與社會(huì)的認(rèn)知，以及家人的期待之間，產(chǎn)生了巨大的落差，一個(gè)男人的責(zé)任感與對(duì)職業(yè)的感受糾結(jié)在一起。”

　　作為過(guò)來(lái)人，年輕的教授徐錦認(rèn)為，這與學(xué)校的發(fā)展有關(guān)。徐錦所在的學(xué)校進(jìn)入“211”序列沒(méi)幾年，他見(jiàn)證了學(xué)校的跨越式發(fā)展。“‘二類(lèi)’院校為了擴(kuò)大自己的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力，不得不通過(guò)擴(kuò)招與加大科研任務(wù)的途徑，走上研究教學(xué)型的發(fā)展道路，新增的壓力必須分解到每個(gè)教師的頭上，但他們的待遇沒(méi)得到相應(yīng)提高。”

　　在徐錦看來(lái)，“簡(jiǎn)單的量化管理，是高校管理企業(yè)化的表現(xiàn)，看起來(lái)目標(biāo)明確，理念先進(jìn)，但是教師畢竟不是產(chǎn)品。”徐錦認(rèn)為，“管理者需要考慮高校教學(xué)、科研的特點(diǎn)，以及教師現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)。”

　　“很多人都是從青年教師過(guò)來(lái)的，深知青年教師的艱難，更應(yīng)該設(shè)身處地，為他們的發(fā)展搭建平臺(tái)。”徐錦認(rèn)為，很多學(xué)校大量的資源投入在副教授、教授身上，而青年教師更需要幫助，“不要等他們成為教授時(shí)，才能享受到這些。”

　　對(duì)此，姜濤也有一些具體的期望：“學(xué)校能考慮到師資梯隊(duì)的建設(shè)，多出臺(tái)一些扶持政策、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，或者設(shè)立一些專(zhuān)項(xiàng)基金，給青年教師以?xún)A斜。”但他也意識(shí)到，“制度與氛圍不是一朝一夕就能形成的，學(xué)校有著自己的難處。”

　　“一個(gè)學(xué)校的希望在于青年教師，而青年教師的希望在于看到希望。”徐錦認(rèn)為，對(duì)很多“二類(lèi)”院校來(lái)說(shuō)，如果條件有限，不能立馬為青年教師打造良好的科研平臺(tái)，至少要提高他們當(dāng)前的待遇，不能讓他們“物質(zhì)與精神上雙缺失”，否則容易導(dǎo)致人才的流失。

　　“‘雙肩挑’本身沒(méi)有錯(cuò)，擔(dān)子重，我們也不怕，可是路總要鋪好，在起步階段，需要有人扶上馬，送上一程。”姜濤說(shuō)，青年教師起碼要過(guò)上“衣食無(wú)憂(yōu)的生活”，不必在別人的催促下疲于奔命，才能騰出更多的精力，以更好的狀態(tài)從事教學(xué)和科研。

　　(文中青年教師均為化名）