看著兒子煩躁的樣子，李梅的心一下子揪了起來，她突然懷念起兒子在普通小學上學時的笑聲。

　　當天，李梅和丈夫進行了深入交流，核心問題就是到底要把兒子培養成什么樣的人。“無論他將來做什么，如果他不能快樂地生活，我們也會很痛苦。”

　　于是，李梅決定讓他順著自己的個性發展。

　　她又把兒子轉回了原來的學校。兒子喜歡生物，李梅跟兒子一起參加了一個環保組織，在別的孩子上輔導班的時候，李梅卻帶著兒子種樹、認識樹種、爬山。

　　笑容又慢慢回到了孩子的臉上。

　　讓李梅感到驚喜的是，轉學一個學期后，兒子主動要求報名上奧數班。前幾天開家長會，班主任老師的話更是讓她欣喜。

　　兒子的班主任就是數學老師，在家長會上，面對家長對孩子家庭作業少的質疑，這位老師說，家長別只盯著作業量，孩子數學思維的建立比多做幾張卷子更重要。“我們作業的數量可能不多，但是每一道題我們都認真批改，不僅看孩子是否做對了，還要關注孩子解題的過程，尤其是做錯的題，我們會讓孩子找到錯誤的原因，鍛煉數學思維能力。”

　　很多人對李梅把兒子從千辛萬苦才進入的好學校轉出來很不理解，有些人勸李梅別太沖動了。“不停地參加競賽、上輔導班確實對兒子的小升初有好處，但是他對學習越來越感到厭煩，不利于他將來的發展。”李梅說。

　　回過頭來，李梅覺得她是打贏了一場自己和自己的戰爭，“一場現在的我跟過去的我的戰爭”，李梅說，現在每天看著兒子興奮地告訴她自己又解決了什么難題，是她一天最開心的時刻。

　　讓孩子玩還是讓孩子學 教師母親在兩個身份間煎熬

　　張妍的痛苦一點兒不比李梅少，她也在跟自己斗爭。

　　張妍現在有兩重身份：北京市海淀區的一名中學老師；一個六歲男孩的媽媽。

　　兒子出生后，張妍既要上班又要帶孩子，雖然很辛苦但也很快樂。“每天把兒子從幼兒園接出來，我就領著他在外面使勁地玩，玩累了再回家，他回家后倒頭便睡，這樣我就可以騰出時間來備課。”張妍說。

　　但是這一切從兒子上學前班那天起便結束了，“沒想到學前班竟然還有作業，兒子有時候要寫一個小時。”

　　一個周一的早上，兒子起床后突然說：“媽媽，老師留的作業我還沒寫呢。”

　　家里一下子亂成了一鍋粥。

　　張妍趕緊把兒子按在書桌旁，寫拼音、寫數字，實在來不及了，張妍竟然學著兒子的筆跡寫了幾行。

　　緊趕慢趕把兒子送進了學校，張妍心里亂亂的：“我怎么會幫兒子寫作業？”作為老師，她一直非常痛恨家長的這種行為，“可是這么小的孩子正是該玩的時候，實在不該留太多作業。”作為媽媽，張妍又心疼孩子。

　　“我現在非常痛苦，作為家長我希望學校別給孩子太大的壓力，作為老師我又覺得我們給學生壓力也是為了學生好，要不然將來怎么能考上好大學？”張妍說，現在她最害怕的是留作業，“教低年級的時候，一留作業就聽見同學在下面抱怨：‘老師，留這么多呀’；現在留作業的時候，下面一片寂靜。”

　　連老師都是不自由的人 怎么能教會學生放松和自由

　　“其實，我們當老師的也不容易，老師和家長的想法是一樣的，都希望孩子將來有出息，只不過老師的壓力太大了。學校追求升學率，這個壓力最后只能壓給我們老師；家長們希望孩子能考上好大學，壓力也是沖著我們來的。誰不希望孩子快快樂樂地成長？”浙江省的王老師說。